让教师成长的过程看得见

2022版新课标发布以后,教学评一体化和逆向设计成为热词。逆向设计强调根据预设目标确定评价证据,再设计教学活动,这有助于使学习结果可视化。教学评一体化还强调过程性评价,关注学习过程,可以使成长轨迹可视化。这就启发我们,青年教师的职业发展也可以看作一次教学评一体化的设计。

从生活的语文走向语文的生活

生活即是语文,并不是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的。但新课标倡导真实有意义地学习,提出了“学习任务群”的组织策略,对于我们的教学从生活的语文走向语文的生活,具有很好的启发意义。过去我们追求生活的语文,固然扩大了语文的内涵和外延,但大多时候是随机的、碎片化的,大部分的语文学习仍然停留在书本上。

立足2024教材新变化的理解与设计

2024年秋季七上语文教材内容进行了微调,一线教师应充分思考这些变化及变化的原因,探索这些变化带给教师的教学启发。具体指“名著导读”更名为“整本书阅读”带来的任务进一步细化,新增“活动·探究”的不同形式带来的任务调整与补充,新增“阅读综合实践”板块提供的单元整合新思路,立足“专题学习活动”的跨学科学习任务群优化。利用这些新变化,更好地落实新课标和新课程方案中对于整合、情境、实践等的课程建议与要求。

《诗经》可能不止“风雅颂”

说起“《诗经》六义”,我们就会想到“风雅颂赋比兴”。这个观念较早出现在《周礼·春官·大师》中:“教六诗,曰风,曰赋,曰比,曰兴,曰雅,曰颂。以六德为之本,以六律为之音。”汉代《毛诗序》的作者,提出了“诗之六义”说:“故诗有六义焉,一曰风,二曰赋,三曰比,四曰兴,五曰雅,六曰颂。”唐代孔颖达又总结归纳,在《毛诗正义》中说:“赋比兴是诗之所用,风雅颂是诗之成形。”

梁实秋写《鸟》客愁新

梁实秋散文《鸟》被选入现代文阅读题,编者在练习第一题设计了这样一个问题:这篇文章要表达的中心思想是什么?开头和结尾都写到“笼中的鸟”,这对于表现中心思想有什么作用?编者提示在开头和结尾都写到“笼中的鸟”,很明显是想让学生抓住“失去自由的苦闷”这一要点,进而将文章的中心思想引导到“追求自由”这一方向上来。

管窥新课标背后的重要理论 读《学习理论的日常教学应用》

《学习理论的日常教学应用》一书,系源创图书2022年7月策划出版的新书。未读之前,书名就吸引了我。十年前,我对教育理论的书总是敬而远之。近年来,面对层出不穷的教育新概念、新名词,不得不读一点理论书,进而尝试改变自己的教育实践。正是这样的碎片式阅读,竟让我对教育理论不再如之前那般畏惧,且通过知网等平台,主动去研究某一理论,试着让自己尽可能把某一概念搞得明白一些。

人在乡村,心有诗和远方

我曾经背弃过理想,选择逃离讲台。步入教师职业生涯不久,我的美好憧憬很快在学生面前败下阵来,无论我怎么软硬兼施,学生就是不服从管教,我甚至一反常态用严厉来管理班级、控制课堂,教学才有所成效。但这样的教育原本就是我所讨厌的,我怎么可以这么做?我逃离了讲台,躲到了打印室做文印员。

从课程到课题:同频创课长歌行

“互联网+”正在引发教育的广泛变革,从线下教育到线上教育再到线上线下并行的教育形态,已经成为促进教育均衡发展的重要手段。同时,疫情防控期间,“互联网+”也为非常时期的教育提供了优质解决方案。无论是学生成长还是教师发展,“互联网+”都在让教育的更多梦想变成现实。同频创课研究,就是教师发展自组织在互联网+的基础上,走出的一条从课程到课题的研究之路。

“数字童年”导航三部曲

当世界进入全球数字化时代,儿童走进数字生活是一种必然趋势。如何为数字童年导航呢?中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。在“科学精神”和“实践创新”领域,理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决、技术运用等方面,都为学生更好地拥抱数字时代提供了重要的参照。

乡村教师,留下来能做些什么?

乡村教师的价值,不只是留在乡村。更重要的是为乡村做了些什么。对于乡村教育,对于一切的教育来说,作为教育者,你做或者不做,其实教育都在发生着。因为环境本身在影响孩子的成长,因为教师本身也在影响孩子的成长,所以说,做与不做,乡村教育都在发生着。但是,当你真的愿意去做改变,愿意去追求教育梦想的时候,你会发现事情会朝着你所向往的方向开始发展。当乡村教师知道了自己留在乡村是为了什么,乡村教师在进行教育实践的时候,知道自己能做什么,那么美好的教育就会在乡村扎根和生长。

素养导向下中考命题的“三要六不”

结合宁波、绍兴、陕西、重庆等多省市初中语文学业水平考试命题,可以发现素养导向下中考命题的一些特征。各省市中考命题在通过设置情境任务落实学生素养考查的同时,仍注重以基础知识、基本能力为出发点,同时,在涉及新课标导向的跨学科等综合实践运用时,仍以语言运用贯穿始终,在评价环节也更加注重教学评的一体化。这些表征为一线教师开展教学和备考复习指明了方向和路径。

例谈跨学科学习设计的“一二三四”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出跨学科学习的要求,主张以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。结合PBL项目式学习、STEAM课程理念,参照学科课程标准的课程内容组织和教学提示,围绕一个主题、双线目标、三维表现、四大活动的设计要素,探索跨学科学习设计的“一二三四”组织策略,为一线教师提供借鉴。

新课程呼唤教师自生长

自《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)和新课程标准发布以来,课程改革走向深水区,新的教育理念正以各种新名词的形式出现在教师面前,在各种教师培训铺天盖地而来之时,许多教师只能被动接受,很难真正理解。新课程倡导做中学、用中学、创中学,为提高学生的核心素养,促进学生深度学习提供了实践路径。这一路径同样适用于教师的自我成长,促进教师将深度学习转变为深度教学。

“新课标”理念下的初中语文作业设计探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)和“双减”政策都要求教师以促进学生语文核心素养的发展为教学的出发点和落脚点,且对作业的设计提出了更高要求。鉴于此,笔者结合“新课标”关于作业评价的建议,提炼出以下初中语文作业设计策略。一、单元作业设计策略1.明确素养目标语文课程的单元作业通常涵盖单元知识点,能将零散的知识点整合成可迁移的知识体系,与单元学习任务群相辅相成。

从“微阅读”到“维阅读”

作为一名乡镇中学的语文教师,如何推动班级阅读、校园阅读,乃至全民阅读呢?从2009年到2022年,我用十几年的时间探索、思考、改进,从“微阅读”走向“维阅读”。2009年,我初次任教语文,开启阅读教学实验。实践案例投稿到《中国教师报》后,在编辑的指导下定名为“微阅读”。根据农村孩子拥有的图书数量少、阅读时间少的特点,我把“微阅读”实验立足在两个方面:一是充分抓住“微时间”,利用各种边角时间来组织孩子阅读;二是重点关注“微元素”,创设各种小主题让孩子进行有效阅读,使学生在此过程中积淀人文素养。

基于学业述评的作文评价实践探究

学业述评注重对学生学习过程的全面观察,通过持续收集学生的学习信息,形成可靠且全面的学习证据。教师深入分析学生学习过程中的优劣等具体信息,将这些信息转化为基于具体指标的分项等级评估。评估结果向学生清晰描述和解释,既能帮助学生及时了解和改进自身学习,也能帮助教师优化教学策略。