高中新课程课堂教学的问题与反思

问题之一：“转头议一议”——探究式学习的实质是这样的吗？ 《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生：“……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。

课堂提问的几个转变

一、转变提问主体 课堂教学过程是解决学习问题的过程，学习中一个又一个的问题由谁发现让谁提出，是教学主体思想的体现。传统的课堂提问方式，是我们在备课的时候已经把问题想得很细，提出的问题和发现问题都是事先设计好的，其方式也是老师问学生答，学生处于“被动”式思维，他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。这种“一言堂”式的提问剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，只能机械、呆板地接受知识。为此，应充分发挥和调动学生的内因作用，充分体现学生为主体的课堂教学，让学生拥有提出、讨论、解决问题的权利，放手让学生直接参与提问设计，

对“人造卫星 宇宙速度”内容编排的异议

高一学生在学习“人造卫星”内容时总感到有一定的困难，并且常把卫星的“宇宙速度”和“运行速度”混为一谈。将关系式v=GM/r用到宇宙速度上，从而得出错误结论：卫星轨道半径越大，所需的发射速度越小。比如“从一颗正在轨道上运行的卫星中释放出一飞行器，若飞行器速度比卫星速度大，则此飞行器会运动到更高的轨上还是更低的轨上?”