基于Kolb学习理论的初中生学习风格与数学成绩相关性的研究——以东港中学七(7)班为例

随着新课改的到来，我们的教育工作者对教学效果要进行更深入的思考．对于学习不上进的学生实行教育时，如果达不到教学的目的，学生的潜能就没有被挖掘．为此，教育工作者提出了个性化教学的方针，将教育的重要从“教”演化为“学”，鼓励学生积极学习，重视学生的个性化和差异化，培养学生的学习风格．“学习风格”的概念起源于美国，首次由西伦提出．从那时起，学习风格成为理论界和实务界研究的重要话题．人们对此展开了大量的探索和研究工作，形成了不同的学派．在本文中，笔者基于学习风格的迥异，以经验学习理论为基础，提出了Kolb模式下的学习风格，以此来探究其与成绩之间的关系．

优美教育理念下的课程改革——舟山市普陀区东港中学的实践

2011年,舟山市普陀区东港中学提出“教育让生活更幸福”的办学理念,以“打造一所充满幸福感的特色鲜明的现代城区学校”为办学愿景,以“培养具有国际视野的幸福公民”为培养目标,确立了“德育为先,特色发展,整体优化”的学校发展策略和“品德为先,特长发展,全面提高”的育人策略。

化学教科书中质量守恒定律实验编排研究

本文选取国内初中化学教科书为样本,结合已有研究工具,从实验内容、实验探究水平、实验图示三个维度变化进行横向和纵向分析对比,探查中学化学教科书中质量守恒定律实验的编排特点。总体而言,相关实验的编排坚持以发展素养为主,将化学史实贯穿其中,内容选择和图示呈现不断完善,探究水平不断提升,但仍有可改善空间。

中日英澳中小学生信息素养教育的比较研究

综合比较中国、日本、英国、澳大利亚四国课程标准中信息素养教育理念与教育框架,研究发现四国在中小学生信息素养教育方面的理念共识主要体现在时效性、对政策文件的回应、重视信息素养教育框架对中小学生学段与学科的全覆盖等。同时,从信息素养的教育目标划分、教学方式引导、学业评价标准三个维度出发,考察四国信息素养教育的特征与差异。通过文本比较分析发现,我国中小学生信息素养教育应围绕核心素养,建构学生信息素养教育框架,加强应用信息技术的训练,引导学生主动形成信息安全意识,细化学生信息素养学业评价要求。

主题意义引领下的初三英语综合复习课设计与实施策略——以外研版《英语》(新标准)初中教材为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平,倡导核心素养立意的评价育人理念,这样的转变对初三英语综合复习提出了更高的标准和要求。本文基于初三英语综合复习课的主要问题,结合外研版《英语》(新标准)初中教材,探索出主题意义引领下的初三英语综合复习课设计原则,总结了综合复习课“三环六步”的设计思路,旨在帮助初三英语教师明确复习教学思路,提高学生复习效果。

初中历史教学如何提高小组合作学习的实效性

随着教育改革的深化,传统的初中历史教学模式已经无法适应现阶段学生的发展需求。因此,作为教师,要敢于创新、打破传统,结合教学内容与学生特点设计出能够有效提升学生历史学科核心素养的教学方案。本文旨在分析初中历史教学中的小组合作学习,探究如何提高小组合作学习在初中历史教学中的实效性。《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调培养学生的合作能力。而开展小组合作学习,能够有效地贯彻新课程标准,使学生积极参与、乐于探究、加强交流、敢于表达,以达到提升学生核心素养,促进学生全面发展的目的。

运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”一体化实施

运用问题导向法助推“教—学—评”一体化实施可以使教师更直观地对学生解决问题的表现和结果进行评价,并将评价融入教学过程中,以问题推动教、学、评这一系统的动态循环往复。运用问题导向法助推初中英语短篇小说“教—学—评”实施应通过在课前“初探语篇,设计问题导读,锚定评价目标”,在课堂“深入语篇,开展问题助学,突出评价作用”,在课后“超越语篇,生成问题评价,聚焦多元概念”这一路径展开。

分层教学模式在初中数学教学中的实践分析

初中阶段是学生学习能力、学习意识、科学素养形成与发展的最佳时期.这一阶段,学生不仅具备较强的求知欲望与自我表现能力,而且学习效率较高,是促进学生各项学习能力协同发展的关键时期.但是,由于不同学生对于数学知识的学习与领悟能力存在一定差异性,如果数学教师仍然沿用传统的统一、单一的教学模式组织开展初中数学教学活动,不仅会降低学生的学习兴趣与课堂参与热情,同时还会阻碍学生学科素养及探究能力的形成与发展.合理运用分层教学模式,可以真正实现因材施教,结合不同学习能力的学生制定个性化教学方案,以此提升学生数学学科素养.基于此,文章针对分层教学模式在初中数学教学中的实践进行分析,以供初中数学教师参考借鉴.

初中数学深度阅读教学实践策略

深度阅读融入初中数学教学,对学生充分理解数学问题、拆解数学解题思路有着重要意义.由此,数学课堂应充分重视开展以深度阅读为主的教学实践活动.文章从学生的理解能力、数学基础、思维能力、严谨意识四个方面入手,简要分析了初中数学深度阅读教学的意义.在此基础上,从多角度理解、层次化认知、多元化思维三个维度切入,提出了深度阅读教材概念、深度阅读问题条件、积累深度阅读方法的教学策略,旨在切实提高初中数学深度阅读教学质效.

促进“三学”课堂中深度学习优开展的策略研究

基于“三学”课堂中深度学习的教改理念,结合案例分析与教改实况,分析初中化学“三学”课堂中落实深度学习存在的问题,明确在初中化学教学中引导学生进行深度学习的价值和意义,在此基础上结合深度学习的理论基础进一步提炼促进初中化学课堂深度学习优开展的教学策略及建议。

基于信息技术的初中物理课堂教学有效性思考

本文分析信息技术在初中物理课堂教学中的应用优势及注意事项,探讨初中物理课堂教学的现状,并提出运用信息技术提升初中物理课堂教学有效性的创新策略。

核心素养下高中化学教学中美育的研究

随着社会的发展和人们对教育的需求不断增加,教育的目标已不再局限于传授知识和培养技能,而是更加注重培养学生的核心素养。作为一门重要的自然科学,化学在高中教育中占据着重要的地位。将美育元素渗透到化学教学中,对于学生的全面发展和核心素养的培养具有重要意义。基于此,本文对基于核心素养的高中化学教学中美育的研究进行探讨,以供相关从业人员参考。

集团化办学“优质均衡”实践探索

分析集团化办学优势,提出学校治理的策略,以实现集团内部干部专业提升、教师专业发展、学生增值变化,助力学校优质均衡发展。

对连云港农村中学生物学实验实践教学的调查与思考

生物实验教学在培养学生素养方面起着举足轻重的作用。通过对连云港市的生物实验教学的现状的调查、对江苏省"四配套"工程实施前和实施后的生物教学的比较、对农村中学和城市中学生物教学的比较,关注学生对实验教学的要求、找出现阶段连云港市在农村实验教学实践中存在的问题、分析问题存在的原因,给上级领导部门一个参考,关注农村中学生物实验教学的现状。

中学化学“两贴近”教学中存在的问题及原因分析

文章通过中学化学教学中习题的编制及教学设计两方面，分析了当前中学化学“两贴近”教学中存在的主要问题，并对造成此问题的原因进行了简单的概述，最后提出了“两贴近”的教学策略。

浅谈如何提高中学生数学思维的能力

新课程改革为孩子提供了多种发展空间。创新的思维奇特的发展,丰富的想象等等均是新课程改革带来的成果中学生虽然是孩子,可他们有时表现出来的超乎寻常的想象会令我们赞叹不已。《数学课程标准》提出":要让孩子在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验"。就是要让孩子在一种宽松,自由的环境中提高数学学习成绩。那如何才能做到呢?下面我来谈谈我的几个方法。一、从培养学生的个性品质入手新课改理念的一个显著特点就是因材施教。这就对我们教师的教育教学提出了新的要求,要求我们每位教师都要树立创新意识,在注重每位学生全面发展的同时,培养学生良好的个性品质。他们独特的兴趣和爱好。

浅谈中学计算机课程教学

21世纪步人了信息化时代．作为信息技术主要载体的计算机已经广泛渗透到人类社会的政治、经济、文化、教育等领域．极大地改变了我们的日常生活与工作方式。因此．掌握和运用计算机已成为人们所必须具备的技能。计算机课程是一门知识性与技能性相结合的学科．在中学计算机课程的教学中．要培养学生良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。笔者就此论述了对中学计算机教学中一些看法。

中学音乐课堂歌唱教学中的问题与探究

提起"中国好声音""我是歌手"学生个个激动兴奋,随口就能哼唱几首经典歌曲,说到流行歌手,他们可以娓娓道来,如数家珍。但是中学生对流行音乐热爱与痴迷,在音乐课上完全体现不出来,唱歌不肯张嘴,欣赏犯"困",作为一名中学音乐教育工作者有必要对此现象的原因进行调查研究,并且采用科学有效的方法改进教学,充分调动学生对音乐的学习兴趣,让学生爱上歌唱。

初中英语教学中学科核心素养培养路径——以思维品质的培养为例

以思维品质的培养为切入点,结合教学实例,探索在初中英语教学中培养学生学科核心素养的路径,即应用思维导图工具,发展学生的逻辑思维;精心设计课堂提问,培养学生的批判思维;善于结合实际生活,训练学生的比较思维;深入挖掘文本内涵,锻炼学生的深刻思维;引用小组合作探究,增强学生的创新思维;适当拓展教学主题,深化学生的创造思维。认为教师应采取多元化教学方式,设计丰富的教学活动,助理学生思维品质和学生核心素养的培养。

中学语文教学中个性化阅读的培养

阅读是个性化的,教师必须充分重视阅读的作用。关注学生的个性,让学生充分地参与到教学过程中来,积极创造条件,让学生充分张扬个性,只有这样,才能真正提高学生的语文阅读能力,才能提高课堂阅读的效率。