小学英语课堂情景创设的三个突破点

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生身临其境,有利于调动学生的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。本文从教学实践层面阐述了如何在缺乏真实语言环境的基础上,创设有效的情景,应努力做到的三个突破点即导入的情景创设;新授内容的呈现情景创设;练习的呈现情景创设。

准确把握《课标》 进行片断习作——浅谈如何引导小学三年级学生顺利踏上“习作路”

苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”确实，孩子们从襁褓中开始牙牙学语，就享受着语言表达的快乐，他们乐此不疲。可是有很大一部分小学生入学后，随着年级的增高，越来越不愿意表达，表现在习作上，就是对习作兴趣递减，甚至有学生认为：“习作难，难于上青天。”“躲过了习作课，赛过喝可乐。”这是为什么呢？笔者从以下三个方面简要分析：

谈语文新课标下的小学语文阅读教学

人教版语文新课标教材一改传统教育、教学模式。小学语文教师应不断更新观念，不断学习，使新的教学理念成为施教的准则，使课堂成为研究性学习的交流平台。本文就新课标背景下如何转变教学理念、如何落实语文课程目标进行探讨。

运用多媒体技术,优化语文课堂教学

随着科学技术的不断发展,多媒体教学越来越多地被运用到了课堂教学中。多媒体网络技术走进课堂教学,使得计算机的表现形式和课堂的教学内容更加多样化,特别是语文教学,多媒体这一现代手段的介入,给陷入教改困境的语文教学带来了新的生机。本文主要围绕多媒体技术在语文教学中的作用为中心点,对如何优化语文课堂教学,展开论述。

多元化识字教学的尝试与探索

识字是学习文化的起点,是阅读与写作的基础。识字教学是小学语文教学的难点,实行多元化识字教学是解决这一难点的有效途径之一。为了扩大学生的识字量,巩固识字效果,我们运用现代教育理论,实践新课程理念,引导学生发现并掌握识字规律和方法,逐步培养学生独立识字的能力,使学生真正轻松识字、喜爱识字,为今后自主阅读打下良好的基础。

学会共存:教育的最高目标——新课程标准下的小学科学教育的实践与思考

随着科学技术的日益发展，其对人类生活的影响越来越大。但科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。为了适应全球化的挑战，解决人类所共同面临的严峻问题，以确保一个更安全、更健康、更繁荣的世界，人们需要在尊重文化差异的基础上寻求普遍共识，共同承担起对全球共同体的责任。即学会共存，这是新时期的教育特别是小学科学教育的最高目标。

浅谈小学生作文兴趣的培养

作文教学一直是令教师和学生苦恼的问题．教师苦于作文教学没有一个可循的程序，学生苦于写作没有源头活水，提起作文就头疼。

小学语文低段写话训练教学策略

小学语文低段写话训练一直是语文教学的一个难题。面对刚进入小学不久的七八岁孩童，词汇量不丰富，见识少，知识量缺乏．语文老师应当如何引导他们写具体的、完整的话？《语文新课程标准》对1～2年级的写话提出了明确的目标：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。”

品悟生活 学会阅读——新学期语文学习策略漫谈

新的学期是学生们升级或升学的关键学期，不少学生及家长都担心，怎样以更好的成绩来升入更高一年级呢？提起语文，有的学生会说，语文要掌握的知识太多了，拿起语文书不知从哪儿学起，有的学生会说，我觉得语文不是很难，但是每次考试，总是考不了高分，感觉不像数学和英语那样，这是为什么呢？语文学习说难不难，说易不易。

开展诊断性评价 促进学生主动发展

如何开展诊断性评价，帮助学生扫除学习进程中的障碍呢？下面结合个人的体会与理解，谈谈这方面的思考。

提高小学生注意力方法例谈

小学生的年龄特点决定了他们活泼好动．自控能力差，注意力难以持久，老师上课时总要时不时提醒他们。这就直接影响了四十分钟课堂效率。笔者结合教学实践．从学习目的、兴趣培养等方面例谈提高小学生注意力的方法．以期得到同行的指正。

抛硬币试验验证的是什么

前不久听了我校一位青年数学教师上的研讨课——《可能性》(五年级上册)一课,对其中的抛硬币试验环节产生了许多想法.现将这些想法和大家一起分享.一、课堂教学记录教师从足球比赛视频引出用抛硬币的方法决定谁先开球,引导学生思考:硬币抛出去后,正面朝上和反面朝上的可能性分别是多少?学生认为硬币只有两面。

爱、赞、诱:促进后进生成长的三剂良药

后进生是一个特殊的群体,他们很容易脱离正常学生群体,他们心灵更加脆弱敏感。对待这样一个群体,需要班主任格外关注。班主任通过关爱、赞美、诱导,能够将后进生从不自信、不自尊中解放出来,帮其找到新的人生坐标。

基于语文课本习作内容的解读认知

近年来，我尝试立足语文课本中习作内容的解读认知，“倒”、“顺”、“赏”、“连”，来个“玩转”教材，把习作教学放在阅读教学中统筹考虑。化“难”为“易”，为立足教材阅读环境下的习作教学提供实践的借鉴。一、把教材“倒”过来看,让学生提前进入习作准备期 虽然在我国的教材编排体系中，单元习作教学往往放在主题单元教学之末，但其实教材早就将习作要求前置，当学生第一次接触单元导语，就能关注本单元习作的内容与要求。

论语言技巧在低年级德育中的作用

一、贴近生活,易于理解低年级孩子的思维主要是形象思维,对于抽象化的复杂的语言,他们不感兴趣也难以理解。因此,笔者总是选择贴近儿童生活的语言与儿童交流。比如,

变潜规则为正规则

教师的精神成长可做多元解读。从专业本位的角度来讲．可以理解为对教师职业的归属感．对教师价值的认同感．对教育事业的使命感。在教师的教育实践中．教师的精神世界往往转化为独特的人格魅力及高超的专业技能。

一本损坏了的语文书

看到阿捷的语文书，我想到了爆米花——把玉米粒放进去，不一会儿，只听“嘭”的一声，玉米粒出来，变成了爆米花。阿捷的语文书大概也经过爆米花机的加工，像一朵绽开的花。只不过充当爆米花机的是阿捷，经过一个学期的蹂躏，语文书被“爆”成了一朵“花”。

正视冲突 反复对比 实现迁移——“有余数的除法”教学思考

人教版修订教材将“有余数的除法”这一学习内容由三年级上册下移到了二年级下册。二年级的学生会如何理解这一学习内容呢？为此，我们进行了一次研讨。