小学语文教学深度学习的教学误区及其突破

深度学习是一种使学习者主动投入学习,在学习过程中保持与他人互动,并且能够将知识联系起来,从而构建完善自身的知识体系。深度学习的理念使得学生在获取知识的同时,掌握与他人交流学习的能力,帮助学生树立自信心和正确的学习观念。但在当前小学语文教学过程中,授课教师在教学观念上存在着误区,片面地将增加教学内容认同为深度学习,许多教师不顾当前学生认知水平和接受能力,在课堂安排上满负荷的教授课本知识,超纲安排教学内容,并未给予学生一定的吸收时间,遏制了学生的思考与探索能力。对于小学语文教学深度学习,要基于学生的经验和思维能力,通过授课教师的点拨与引导来呵护学生求知的欲望,跳出预设框架的束缚,启发学生思考,在引导中提升学生知识掌握的深度。

面向大语言模型学习环境的小学语文教学路径变革

大语言模型已经凭借其超强的语文能力,将生成式人工智能及其应用推向了全新的高度。在此大背景下,我国小学语文教学也面临着前所未有的挑战。语文学习自古以来具有重要的时代特征,大语言模型的诞生作为语文学习环境变革的关键节点,对语文教学提出了培养学生生成式语文能力的新要求。为实现对学生生成式语文能力的培养,小学语文教学应具有语文教学的叙事性对抗职能,帮助学生树立文化自信;应具有思维生成式引导职能,培养学生语言运用与思维能力;应具有美感对话职能,培养学生交际与写作能力。为培养学生的生成式语文能力,小学语文教学应立足于未来人机互动环境,培养学生语言优势;针对多元综合问题,实施跨学科主题单元教学;遵循教育导向价值立场,严守技术应用伦理底线。

基于核心素养的小学语文大单元课程设计与实践

文章首先概述了核心素养的内涵,随后提出了课程设计的三个主要原则:整合性设计原则、情境化设计原则和互动合作设计原则。据此,文章在具体实践方面,提出了主题式探究学习策略、情境模拟与体验学习策略以及合作学习与反馈循环策略,旨在通过系统的课程设计与实施策略,提高学生的综合素养,促进其全面发展,为教育实践提供参考和指导。