视听语言智能康复技术对语言发育迟缓儿童语言功能的影响

目的 探究视听语言智能康复技术对语言发育迟缓儿童语言功能的影响,为语言发育迟缓儿童的语言功能训练提供临床参考依据。方法 选取2022年1月~2023年3月兰州大学第二医院收治的80例语言发育迟缓儿童,随机分为研究组和对照组各40例。对照组进行常规语言训练,研究组在常规语言训练基础上联合使用视听语言智能康复技术,治疗3个月。治疗前后采用Gesell发育量表评估两组的适应性能力、语言能力、个人社交能力,并采用ICF(international classification of functioning disability and health)早期语言障碍评估与干预治疗仪对儿童词语、句子理解能力进行评估。结果 治疗前两组患儿适应性能力、语言能力、个人社交能力3大能区发育商以及词语理解、句子理解能力得分无显著差异(P>0.05)。治疗后研究组适应性能力、语言能力、个人社交能力3大能区发育商显著提高(P<0.05)。两组患儿词语理解、句子理解能力得分均显著提高,且研究组显著高于对照组(P<0.05)。结论 针对语言发育迟缓儿童语言能力的改善,常规语言训练结合视听语言智能康复技术比单纯常规语言训练效果更好。

主题教学在特殊教育学校中的应用

特殊教育学校应用主题教学时需考虑生活化原则、情境化原则和综合化原则。选择教学主题时,要以生为本;制定教学目标时,要分级实现总体目标、分层落实IEP目标、分维度整合式发展;选择教学内容时,要将生活所需、兴趣主导和综合领域相结合;实施主题教学时,要整合运用教学资源,灵活应用教学方法,适时进行教学调整。

录像示范法对提升孤独症学生课堂适应能力个案干预研究

在特殊教育学校中,孤独症学生的课堂适应能力相比其他障碍类型的学生更为欠缺,课堂上的不适应行为层出不穷,这不仅影响了学生有效参与课堂学习活动,也干扰了老师课堂教学活动的顺利进行。文章采用单一被试实验中的A-B-A型设计,运用录像示范法,对一名一年级孤独症学生进行干预。通过对比学生干预前后课堂上不适应行为的变化情况,验证录像示范法对提升孤独症学生课堂适应能力的有效性。

游戏介入智障儿童言语康复个案研究

言语和语言障碍是智障学生发育过程中的普遍性障碍。在评估的基础上,运用游戏介入智障儿童言语康复训练,可以明显提高康复训练效果。文章以一名唐氏综合征学生的言语康复训练为例,介绍了游戏介入言语康复训练的过程和方法,并且进行了20周的康复训练实践。分析该个案训练前后评估结果,以及对家长和教师的访谈发现,训练效果较好,该个案言语发育迟缓和构音障碍等情况明显改善。

语言康复融入生活语文教学的方法研究

语言康复融入生活语文教学,体现语文学科工具性、人文性和生活性相统一的特点,符合学生学习和社会交往的需要。通过学科评估与功能性评估相结合,了解学生起点,作为制定个别化教学目标的依据;团队协同教学,运用游戏介入、实践体验、同伴支持等方法,实施语言康复与生活语文整合式教学活动;围绕教学目标和内容进行课时评价、单元评价及学期评价,客观评量整合式教学质效。

《言语康复与沟通训练》整合式课程开发研究

基于“医教结合,综合康复”的教育理念和“缺陷补偿,潜能开发的”教育目标,坚持“教育与康复相结合,康复训练与学科教学相整合”两大原则,通过目标整合、内容整合、实施整合、评价整合、资源整合等五大课程整合策略,开发整合式《言语康复与沟通训练》课程。《言语康复与沟通训练》整合式课程的开发,有利于提升言语康复训练课的数量和质量,促进学生语言理解和运用能力的发展,提高言语康复训练的整合性和持续性。

基于自我评价的特殊学校社会工作服务现状研究

为了解东莞市特殊教育学校社会工作服务现状,对14名特殊学校社会工作相关人员进行访谈,发现:特殊学校社会工作人员角色定位不清、服务内容不明确;社会工作专业化要求与社会工作人员专业能力存在矛盾;服务领域难度大与工资待遇及成效感低之间存在矛盾。并基于调查研究的结果,从政策层面、学校层面和承接机构层面提出了有针对性的对策。

核心稳定性训练对痉挛型脑瘫患者核心肌群形态及运动功能的影响

目的探讨核心稳定性训练对痉挛型脑瘫患者核心肌群形态、粗大运动功能及平衡功能的影响。方法纳入2019年1月-2021年12月因痉挛型脑瘫就诊于兰州大学第二医院儿童康复医学科门诊的患者42例,随机分为常规组(20例)和训练组(22例)。2组患者均采用常规康复治疗,观察组在常规康复治疗的基础上增加核心稳定性训练。分别于治疗前、治疗3个月、治疗6个月记录粗大运动功能测试量表及Berg平衡量表得分,超声检查肌骨,观察腹直肌、腹外斜肌和竖脊肌厚度及多裂肌横截面积的变化。结果组内比较,治疗3个月时,常规组仅右侧竖脊肌厚度较治疗前差异有统计学意义(P<0.05),而训练组腹直肌厚度、腹外斜肌厚度、竖脊肌厚度和多裂肌水平面面积,以及粗大运动功能测试量表和Berg平衡量表得分,与治疗前比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。组间比较,训练组腹直肌厚度、腹外斜肌厚度、竖脊肌厚度和多裂肌水平面面积,在治疗3、6个月时,均明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);与训练组比较,常规组粗大运动功能测试量表和Berg平衡量表得分治疗6个月时差异才具有统计学意义(P<0.05)。结论核心稳定性训练较常规训练,更有利于提高痉挛型脑瘫患者的核心稳定性,改善其粗大运动功能能力。

多元智能理论视角下培智学校研学旅行的实践探索

在多元智能理论支持下,研学旅行实践活动体现了尊重学生差异、提倡综合实践教学、崇尚多元立体评价和强调以生为本等现代教育理念,克服了智障学生生理和心理障碍,对于智障学生的社会适应、自我服务和认知等能力,以及团结协作的精神都具有明显的提升作用。对智障学生开展研学旅行实践活动,应以精准评估为起点,在深入了解学生特点和智能的基础上,明确主题、制定方案,储备知识、注重实践体验,开展多元化的实践效果评价,探索多元智能理论支持下的研学旅行实施策略。

培智学校“4+3”转衔教育模式研究

培智学校开展从学校到社会的转衔教育是促进学生适应社会生活、自食其力的有效举措。依据政策法规、生态系统理论和个别化教育理论,在职业院校、社区机构、文化场馆和爱心企业等多方资源的支持下,以生活技能、劳动技能和职业技能为导向,制定智障学生个性化、发展性转衔教育目标,通过课程建设、多学科整合式教学、学训结合等策略,实践基于智障学生特点与发展需要的转衔教育,有效提升了学校办学质效,为智障学生融入社会奠定基础。

例行性活动在自闭症康复教育中的应用

通过在每天的日常生活中创造性地应用例行性活动,提高自闭症儿童的康复教育效果。例行性活动可以与学科教学相结合,增强学科教学的趣味性;例行性活动可以融入学校、家庭、社区的生活中,提高学生的生活自理,社交技能和社会适应能力。

提高特殊学校绘画与手工教学有效性的策略

近年来,我国对特殊教育的重视程度越来越高。绘画与手工课程标准明确指出,应该重视特殊儿童手脑协调、视觉能力、观察能力、手工制作能力的培养,并且让他们能够获得适应生活,融入社会的最基本要素。为了提升特殊学校绘画与手工教学有效性,老师应该从学生们的智力发展、身体状况等等特殊情况出发,改善教学策略,耐心指导,精心设计教学过程,真正引导学生们融入到绘画和手工的过程中来,让他们动手动脑,提升综合能力。

关于特殊教育学校信息技术课教学的思考

信息时代的到来使得当前教学形式不断改变,特殊教育是我国教育事业重要组成部分,特殊教育的发展需要信息技术的推动,特殊学生也需要掌握信息技术这门技术,因此,加强对特殊教育学校信息技术课教学的探究十分必要。下文先是简述了特殊教育,然后说明了信息技术在特殊教育中的作用,最后探究了如何做好特殊教育学校信息技术课教学。

新时代特教教师之“特”:基于“经师”与“人师”的视角

特殊学生的教育需求,对特教教师的专业能力和德行涵养提出特殊要求。基于“经师”的视角,新时代特教教师应具备良好的理论素养与教学能力,同步推进教育研究与课程建设,不断增加文化底蕴与人文情怀,成为特殊教育的专业引领者,育人成才;基于“人师”的视角,新时代特教教师须坚定理想信念,提升师德师风,做到与生共情,成为学生言行的示范者,正己达人。

孤独症儿童“看人能力”训练策略研究

孤独症儿童普遍眼神交流能力很弱,提高孤独症儿童看人的能力,对于提高教育康复的效果非常重要。孤独症儿童的看人能力训练可以围绕呼名反应训练、注视对象训练、视觉追踪训练三方面进行。开展训练前,教师要根据孩子的能力状况制定适宜的训练目标,并基于目标的确定从三个方面展开,即抓住训练动机,强化呼名反应;捕捉训练契机,塑造注视行为;巧用游戏活动,提升追踪能力。

小学生正字法意识与阅读理解能力的关系:识字量的中介作用

以重庆市和黑龙江省大庆市4所小学共计405名三年级学生为研究对象,探究小学生正字法意识、识字量与阅读理解能力的关系。研究发现:正字法意识、识字量与阅读理解分别呈两两相关;识字量在正字法意识与阅读理解能力间起部分中介作用。基于此,在关注小学生阅读理解能力时,应有意识地对变量之间的内在作用机制加以利用。具体而言,运用部件识字法,提高识字和阅读教学的效率;多种途径,全方位提高学生阅读理解能力;未来继续深入开展正字法意识领域相关研究。