PBL项目式学习的设计与实践——以广东省东莞市松山湖第二小学为例

疫情打乱了原有的校园生活节奏。"停课不停学"期间,线上教育成了各学校的主要教育方式,这无疑给教师、学生、家长带来了新的挑战。在这样一个特殊时期,如何设计适合的课程?如何进行有效学习?如何进行学习反馈?教与学该何去何从?师生又该如何相处?这些都成为热点话题。

“实践先行”以项目式学习变革学生学习方式

科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性。课程要求发展学生的科学素养。为完成课程目标,在教学中,我结合教材内容和实际情况,以项目式学习的方式开展学习:在学习中动手建模,在实践中进行知识建构;把探索项目拓展延伸,进行创造性学习;对教材进行单元整合,提升学习效率和效果;开发跨学科学习项目,链接各种教育资源。这些学习路径的探索,使学生在项目式学习中创建了真实的驱动性问题,呈现了丰硕的学习成果。在完成项目的过程中,高阶学习带动了低阶学习,又将形成的素养转化为持续的学习实践。

“智能家居——灯的应用”活动的项目式学习

项目式学习是一种将学生置身于真实情境,旨在培养学生高阶思维能力的学习活动。基于信息科技课程的项目式学习,要围绕核心素养确定教学目标,推进以学生为主体的学习方式创新。本文以“智能家居——灯的应用”活动项目为例,从设计理念、方案实施、项目总结等几个方面展示。

以“教—学—评”一致性落实数感培养——以“10000以内数的认识”一课教学为例

实施素养导向下的“教—学—评”一致性,通过深远目标细化、深化设计教学、深趣数学活动和深层评价诊断,把握数感在具体课时教学中的具体表现,设计数数、表征数等活动,让学生在主动参与中理解数的意义、新的计数单位以及计数单位之间的关系,发展数感。

《做一辆小车》课堂项目式学习设计思考

本文以《做一辆小车》教学设计为例,通过对本项目式学习课例教学设计中教学内容的思考,探究如何以项目式学习提升学生的学习内驱力,撬动学生科学思维的发展,提升学生科学素养。

整合学科知识 探究项目式学习

打破学科界限的教育方式可以有效地促使学生掌握核心知识,把握学科本质,形成内在的学习动机,同时这种学习方式还可以加强学生的知识迁移应用能力。本文从学生的学习目标与学习方式出发,以粤教科技版科学四年级上册第六课《母鸡生蛋了》为例,从驱动性问题着手,设计课程、实施课程、总结课程,通过整合学科知识探索小学科学项目式学习。

基于单元整合的项目式学习设计与实施

学科项目式学习是近些年教育教学研究的热点。它强调关注真实的世界,引导学生在真实情境中发现问题,并通过做项目的方式解决问题。而学科教材的单元整合恰好能够为项目式学习的设计提供框架。在项目式学习过程中,学生既获得了在不同情境中创造性地解决问题的能力,又带动了基础知识和基本技能的学习,从而提升学习效果。本文以粤教科技版小学科学四年级下册第三单元“运动与力”为例,阐述了基于单元整合的项目式学习的设计与实施方式。

中小学教师工作压力对心理生活质量的影响:心理弹性、自尊的中介作用

目的:为了解中小学教师心理生活质量的现状,探讨心理弹性与自尊在工作压力对心理生活质量影响的中介作用机制。方法:本研究采用“中小学教师工作压力问卷”“心理生活质量问卷”以及“教师心理弹性问卷”“自尊量表”对广东省663名中小学教师实施调查。结果:①中小学教师心理生活质量总体水平较高(x=3.79);②中小学教师工作压力、心理弹性、自尊和心理生活质量两两相关显著(P<0.05);③中小学教师工作压力能显著负向预测心理弹性(t=-2.53,P<0.05)、心理生活质量(t=-3.44,P<0.001);心理弹性能显著正向预测自尊(t=14.14,P<0.001)、心理生活质量(t=9.37,P<0.001);自尊能显著正向预测心理生活质量(t=17.85,P<0.001)。结论:心理弹性与自尊在工作压力对中小学教师心理生活质量影响间的链式中介作用成立。工作压力不仅是影响心理生活质量的重要因素,而且工作压力能通过心理弹性和自尊对心理生活质量产生间接影响。

项目式学习在小学心理健康课程中的应用

项目式学习是指教师带领学生创建真实的驱动性问题,通过规划、设计、实施一系列任务,将学生素养转化为持续性的学习实践活动的过程。项目式学习旨在引导学生运用多学科知识,在团体互动中解决实际问题,形成研究成果,获取社会技能。结合项目案例“韧性:在逆境中成长”小学中年级《秘密花园》阅读活动项目,具体阐述在心理健康课程中,如何与各学科教师共同设计和开展项目活动,逐步实现全人教育的目标。

追寻小学数学教学中育人的价值

小学阶段是学习数学学科的重要基础阶段,因此,小学阶段的数学教师不仅要向学生讲授知识点,还要在教学中使数学学科的育人价值得到充分发挥。基于此,人们应当对凸显小学数学教学之中的育人价值途径开展多方面探究。

小学数学主题结构化教学的实践研究

以主题序列的形式研究小学数学学科跨单元、跨年级实现结构化教学的路径,能够引导学生在学习同一主题序列内容时,经历完整而系统的数学认知过程。本文以小学阶段“整数乘法”这条主题序列为例,谈谈如何通过主题结构化实现跨单元整体教学。

洞见整合的力量 开启项目化学习——小学数学单元整合教学实践与思考

单元整合教学是通过将单元间有关联的碎片知识进行系统整合,设置驱动性问题引领学生自主发展关键能力及学科素养的教学。项目化学习形态下的单元整合教学追求学生动手动脑具身参与问题解决,发展和提升思维能力。

核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学探索

近些年来,随着新课改的实行,使得传统教学方式和教学观念都已经无法满足现代教学的需求,需要创新教学方式,这样才能够跟上时代的发展。在小学英语教学中,英语阅读是一项重要的教学内容,将英语绘本应用到小学英语阅读教学中,不仅能够提高小学生学习英语的兴趣,而且还能够提高小学生学习的效果。就目前情况来看,在核心素养发展的情况下实施英语绘本阅读教学是教育事业发展的必然趋势。本篇文章主要基于核心素养视角下对小学英语绘本阅读教学进行了探索。

小学数学结构化教学的实践与思考

小学数学结构化教学,旨在通过知识板块帮助学生形成结构化思维,让学生在学习的过程中培养系统数学思维和数学概念。在小学数学教学中采用结构化教学,教师要从知识点之间的联系和关联性特征入手,让学生从整体框架的角度在脑海中构建完整的知识体系,并且将各个知识点进行有效衔接,教师还要立足于教材中的内容和学生当前的理解能力,做好各知识点之间的衔接和串联,从而促进学生思维能力和学习能力的有效提高。不仅如此,教师还可以在结构化教学的引领下,通过整体的框架,将知识与育人价值融合起来,真正完成新形势下、核心素养引领下的小学数学教学,促使学生形成正确的数学观,为学生后续的学习奠定坚实基础。

基于大概念的单元结构化教学思考与实践——以“三位数乘两位数”单元为例

“大概念”是一种深层次的本质概念,它能使离散的事实和技能相互联系并延伸出更深的意义,基于“大概念”视角的单元结构化设计,以整体推进的方式引发学生深度思考,对单元内或单元间的目标进行分析、梳理,通过调整、优化、丰盈单元学习内容,助力学生构建整体性、发展性的数学认知结构,形成具有高度迁移能力的数学素养.

基于学习路径分析的“两位数乘两位数”单元整体教学--促进“法理融合”的笔算连续课教学

运算能力的两个重要内涵是理解算理和掌握算法,计算教学中需要促进算理与算法的融合。“两位数乘两位数”是学习多位数乘法的关键单元,教学重点是两位数乘两位数算理的理解以及算法的掌握。教师依据基于学习路径分析的单元整体教学框架,对教材原有的编排形势进行了调整,思考单元教学路径,设计了笔算连续课,以算理理解的水平层次促进算理的深度理解,注重竖式记录的关联性,更好促进“法理融合”,提升运算能力。

谈英语绘本教学中问题链设计

在小学英语绘本教学中,问题的提出是关键。如何设计、提出一系列有逻辑、有效、有意义的问题,需要教师深入探讨和研究。教师可从导入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、并列性问题链、反思性问题链等方面,设计适切的问题,为学生提供新的视角,帮助学生形成良好的思维品质,促进阅读品格的发展。

以“引”促“思”建构深度学习——“摆一摆,想一想”之教学实践与思考

小学数学“综合与实践”课的教学是以问题为中心,通过创设操作活动,让学生展开自主学习,旨在提升综合解决问题的能力。“摆一摆,想一想”一课的实施,以教师的深度教促进学生的深度学。教师的深度教体现在“引”,教师的“引”贯穿课的始末,以活动为载体,以操作为重要的学习方式积累活动经验,渗透有序思想、探寻规律,建构深度学习。

“水的表面张力”实验引发的探究与思考

科学趣味小实验具有激发学生兴趣、带动学生动手操作、促进学生内化科学知识等优点,是科学教学中重要的教学手段。以“水的表面张力”趣味实验为例,分析学生实验数据发现预期结果有误,通过改进实验控制变量聚焦问题、查阅文献和专家咨询深化问题等行为,领悟到科学趣味小实验的设计必须要围绕科学概念展开,且当一个科学概念涉及多种因素时,设计单一的自变量实验是得不出正确的因变量数据的。

深度学习视域下的教学策略探析

从课堂实践中提出具体的教学策略引导学生深度学习,是教学研究的重要策略之一。为引导学生进行真正的深度学习,教师应结合具体的教学案例,从知识结构、高阶思维、真实批判、核心问题及持续评价等角度,引导学生进行分析、综合、评价和创造。