压力性生活事件与初中生手机依赖:心理安全感的中介作用与父母低头行为的调节作用

目的探讨心理安全感在压力性生活事件与手机依赖之间的中介作用,以及父母低头行为在其中的调节作用。方法采用手机依赖指数量表、青少年自评生活事件量表、安全感量表和父母低头行为量表对944名初中生进行施测。对相关数据进行统计学分析。结果压力性生活事件、心理安全感、父母低头行为和手机依赖,两两之间均存在显著相关性。心理安全感在压力性生活事件与手机依赖之间的中介效应显著;父母低头行为在“压力性生活事件→心理安全感”和“心理安全感→手机依赖”的路径中存在显著的调节效应。结论压力性生活事件通过降低心理安全感使初中生手机依赖的风险增高。父母低头行为在压力性生活事件对心理安全感以及心理安全感对手机依赖的影响中起调节作用。

陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用

陶行知生活教育思想包含生活即教育、社会即学校、教学做合一。数学取材于日常生活,更用于日常生活,与小学生的实际生活息息相关。小学是学生生活和成长生涯中一个非常重要的启蒙阶段,教师更应该注重数学教学与生活、社会、动手操作的结合,帮助小学生正确感受数学的魅力,提高数学思维能力,并将数学知识学以致用,真正去解决生活中的问题,进一步提升小学生的综合素养。

小学美术教学用“室外写生”避“闭门造车”

美术课堂，常分为第一课堂和第二课堂，笔者认为还有第三课堂，就是“校外课堂，”可以理解为除了教室以外的课堂。

以家长学校建设为抓手办家长满意的学校

一、家长学校“三化”建设的实践探索 1.组建本土化的讲师团队伍。 教育的发展关键在于教师，家长学校的发展关键也取决于是否有一支稳定的、本土的、高素质的讲师团队伍。聘请专家作为家长学校的讲师，自然是非常好的做法，但也不可避免地出现“不稳定、脱离本地实际、不贴近本地家长”等不足，正所谓“本土就是主流，贴近就是力量”。因此，在张润林老师的指导下，选了包括笔者所在学校的贺倩、万丽桃等老师进行高强度的培训学习，并经过备课、说课与试讲，掌握成人教育的基本规律，打造出一支本土化的高素质的家长学校讲师团队伍。本土化的讲师团队伍更清楚家长的需求，更能理解家长的愿望，更贴近家长的实际，这样的教学会更有针对性和实效性，避免外聘专家因为不接“地气”而引起家长的反感。