父母学堂:改革开放先行区校家社协同的创新实践——以东莞松山湖高新区为例

父母学堂是校家社协同育人的创新形式和重要路径。东莞松山湖作为粤港澳大湾区综合性国家科学中心先行启动区,对高品质家庭教育具有强烈需求。据此积极发掘区域教育资源,努力推进父母学堂建设,着眼“自为”,还原家长家庭教育主体地位;聚力“共育”,推进“三位一体”平台建设;锻造“品牌”,致力家庭教育的机制创新,助力学生健康成长,服务地区经济发展。

跨行政区域教育协同发展“双融创生”路径——基于广东省东莞市松山湖功能区教育协同发展的实践探索

跨行政区域的教育协同发展要坚持“双融创生”,强调区域之间的资源融合和机制融通,聚焦学校、教师和学生三大主体,实现区域教育创生发展。路径包括通过教育文化、办学理念、教学设施、名师资源、教研模式的优化和融合,形成校际多元发展的共生路径;贯通培训资源、教研资源、品牌咨询,形成教师专业发展的内生路径;构建特长共培、社团共建、导师共聘、活动共联等机制,形成学生差异化发展路径。

立德树人理念下的初中班主任德育管理策略

初中阶段学生正处于“三观”形成的关键时期,班主任作为德育工作的主导者应在立德树人的教育理念指导下,做好管理和引导,以有效培养学生的思想品德素养。基于此,文章以落实立德树人教育任务为目的,对初中班主任德育管理策略进行探讨,并采用案例分析等方法提出几点建议:加强班级文化建设,渗透德育思想;组织多元德育活动,创新德育载体;重视心理健康教育,丰富德育内容;做好家校协同育人,提升德育水平。

指向学科核心素养的小学美术大单元教学

每门课程都承载着独特的育人功能、也蕴藏着特有的学科思维与方法,培养学生核心素养的关键是落实学科核心素养。学科核心素养导向下的大单元设计为教学寻找到明确的逻辑出发点,让教学有来处,更有去处,让学生为真实而学,在真实中学,是实施立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是落实学科核心素养的关键路径。文章初步探索了美术大单元教学的界定、意义和作用,以及实施的路径,为美术学科大单元教学提供思路和借鉴,以便解决当前美术教学中常见的问题。

岭南非遗传统工艺单元教学策略探究

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布标志着艺术教育教学改革进入深水区。美术学科以形象的力量与美的境界促进学生审美能力和人文素养的提升,是培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解素养的重要载体。对标新课程标准,经过探索和研究,该文作者认为在大概念统领下的美术大单元教学能够在一定程度上解决课堂中出现的问题,实现核心素养培育的落地。

小学美术单元化教学方法

小学美术是帮助学生培养良好的美术素养与艺术底蕴的学科内容,通过美术知识学习,帮助学生发现美、感受美、探索美,同时帮助学生培养高尚的情操及积极的品格。但是在传统小学美术教学中教学模式存在局限性。传统美术教学是教师以教材为依据,围绕教材内容设计教学教案及教学过程,在课堂教学中学生跟着教师预设的教学环节进行学习,学生获得的知识相对较为片面。学生在课堂教学学习中,没有进行深度的知识思考,也没有将所学的美术知识进行结构性的整合,也不具备将美术知识运用到生活中的能力。新时代背景下,革新传统教学理念,构建单元化教学模式,将单元化教学与美术课程相互结合是教师需要探究的主要内容。

核心素养视角下“教—学—评”一体化探究

本文针对"教—学—评"一体化的内涵进行阐述,基于英语学科核心素养、学生学习能力发展等理论,从精准目标定位,实施以学生为中心的"教";优化评价设计,施行以自主探究为中心的"学";多元教学评价,实施以学生发展为本的多维度的"评"三个方面,进行核心素养视角下的英语课堂"教—学—评"一体化实践探究。

基于传统节日文化传承的小学美术课程统整教学策略研究

美术统整课程,“统”是在保留原来美术学科独立性的基础上,进行学科内部的融合,即融美术学科的各学习领域;“整”是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。统整课程是指打破传统分科课程的知识壁垒,融合两个或以上学科领域的课程,即N+。这里特指美术学科各学习领域与其他学科之间的交互渗透与整合,具体从学科功能、项目目标、课程资源、学习方式等四个方面实施统整,使各学科间形成一种互补互生的学习生态关系。

借题发挥 以图促思——一道“克与千克”练习题的教学思考

课前思考:人教版二年级下册第八单元《克与千克》第104页练习二十第9题,需要学生综合运用所学知识解决生活中的实际问题。这道题对学生而言,有以下几个难点:1.缺乏生活经验。此问题看似接近生活真实,但在实际生活中,无论在超市或综合市场买水果,售货员只需要将商品置于电子称,便可直接计算出总价,顾客扫码支付即可完成交易,缺乏计算总价的需求与经验。