幸福教育:一种人性教育的回归

人生的所有问题都可以还原为幸福问题。而今天学校把一些用来达到目的的手段本身变成了目的来追求。建构"幸福教育"的两个体系是:其一,让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活,因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。其二,不仅给予孩子一个幸福童年,还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年,指充满成长气息的校园生活;所谓幸福人生,是为孩子今后人生走向构建完整而和谐、可持续发展的人生基础。

难以忘怀的一课

1980年我上高二，从同学那儿借到了一本绿皮小册子，是山东大学77级学生的作文选，我如痴如醉地读着，儿时的文学梦被唤醒。那时我的最大幸福，就是下午活动时间跑到阅览室，专门拣出小说等文学作品，恨不得把它们全都吸纳进去。

让制度守望学校

校长第二 那是我刚到学校不久,一天下午,一位老师气呼呼地来找我,说：＂我已告诉教导主任,今年家里有事情,不做班主任了。凭什么又给我安排班主任？这不是欺负人吗？＂

让学校适应孩子

我们发现，在相当多的学校里，孩子们并没有感觉到愉悦和幸福，他们学得很苦、活的很累，甚至厌学。孩子们喜欢求知但不喜欢去学校，喜欢读书但不喜欢上语文课，喜欢探索科学奥秘但不喜欢学数理化．喜欢活动但不喜欢体育课……我们的学校到底怎么了？课堂到底怎么了？!

让识字因字理而精彩

识字是阅读和写作的基础，是语文教学中一项重要而艰巨的任务。《义务教育语文课程标准》提出，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”然而，由于汉字复杂多变，尤其是部首相同、长相相似的字常常把学生绕得云里雾里，记混写错的现象层出不穷，所以很长一段时间，这个目标仅仅写在课标上，很难落实到实际的教学中。经过不断的教学实践，发现字理识字不仅让学生知道汉字怎么识写，而且懂得为什么这样识写，使抽象的汉字变得形象生动起来。

秋天的树

炎热的夏天过去了，凉爽的秋天来了，一切都是那么美丽。 我最喜欢的是秋天的树，如果你能仔细观察，也一定会被它们感动，深深地喜欢上它们。

让识字的课堂充满生命力

识字教学是低年级语文教学的的重要内容, 教师不但要让孩子快乐高效地识字, 更要培养孩子对祖国文字的热爱之情, 所以识字教学要挖掘汉字中的趣味性和文化性, 关注学生的内心感受, 把识字与传承我国传统文化结合起来, 变识字过程为情感体验的过程, 让枯燥的识字变成快乐有趣的体验和创作.

整合家校资源开展校园农业科技体验教育的实践与研究

在活动中,注意探索,更注重反思,查找出了一些存在的问题亟待解决:“自主参与”和“主体体验”是增强教育实效性的关键点。在实践活动中有意识的加强了学生自己动手解决问题的力度,但是由于研究对象的年龄特点,家长代包现象依然存在,给课题工作带来阻力。农科实践活动“科技含量”稍显不足。意识到这个问题,教师也曾尝试开展由学生参与提升的农科小专题研究,但没有找到十分有效的突破口。由此影响到校本课程的编写。科研方法还欠规范,量化分析缺少办法。目前许多调查表中问题的生成,都是课题组老师们自行讨论的结果,没有专业理论的支撑,面对大量的数据,只能简单的整理比较,长远之计尚需认真研究。

项目实践活动在小学数学教学中的运用探究

《数学课程标准》指出,学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。数学老师要使小学生在课堂上达到新课标提出的各学段目标,必须树立'以生为本'的理念,在项目实践活动引发小学生的主动性和积极性上钻研教师的教与学生的学的有机融合,实现小学生学习数学由'实践到真理',再从'真理'到'实战'的教学目标。

核心素养理念引领下小学生多元思维能力培育分析与研究——以《长方体和正方体的整理和复习》一课为例

长方体与正方体的体积计算公式看似简单,实则对年龄小思维能力还不够发达的小学生来讲却很难。而小学阶段所有平面图形的计算对今后的学习都起着极其重要的奠基作用,是小学生将来在不同教育层次学习"几何"计算的第一课。以长方体和正方体的整理和复习一课设计为例,在核心素养教学理念引领下通过运用动画演示,精心设问,有效实操,自我归纳,合作教学,过关斩将,知识拓展等多种教学手段,让小学生掌握长方体和正方体的基本特征,学会运用数学公式解决生活中的实际问题,激发小学生的空间想象能力,培养小学生学习数学的多元常态快乐思维能力。

苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育

前苏联著名的教育思想家和实践家苏霍姆林斯基认为,理想的教育应是"培养真正的人……这是教育应该追求的恒久性、终极性价值"。追寻大师的足迹,我们提出并实践了"幸福教育"。"幸福教育"要通过构建幸福课堂、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。教育以幸福为目的,既是一种实然事实的存在,也是一种应然价值的追求;既是一种教育理想,更是一种教育实践。

关于幸福教育的思考与实践

情感,是学生学习与学校发展的基础。而今天我们学校把一些用来达到目的的手段本身变成了目的来追求。理想的教育是:培养真正的人,让每一个人都能幸福地度过一生,这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。建构"幸福教育"的两个体系是:其一,让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。其二,不仅让孩子拥有一个幸福童年,还要拥有一个幸福人生。所谓幸福童年,指快乐的校园生活;所谓幸福人生,是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。幸福既是一种教育理想,也是一种教育实践。在这种体验过程与追求的过程中,除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外,还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。

用6sigma理论提高学校管理效率

在教育教学管理中，我们发现一些问题之后。往往为梳理不出问题的症结所在而倍感苦恼：也会因为缺乏最实用、最简单、最有效的操作工具而感到束手无策。为此，我们将企业管理的6sigma理论应用于学校管理和教育教学。6sigma理论的核心是追求零缺陷生产，防范产品责任风险。

数学课成为学生快乐幸福学习的乐园

小学生学习数学的主要方式是课堂教学。快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所,是从小培养学生数学兴趣的重要保障。小学数学教师应该认真研究课堂教学策略,千方百计地建构小学生快乐学习的数学课堂,使小学生大都感到学数学最头疼的事能成为日常学习极为快乐的一项事情,成为学生愉快的童年生活的一个组成部分,而不是一项负担,让学生喜欢数学、热爱数学、盼望上数学课,是素质教育下减轻学生学习负担的一大新举措。在小学数学课堂教学中要通过小学生易于接受、喜欢接受的多种快乐教学形式,精准创设有趣而快乐的课堂氛围,让小学生在学习中感到无比快乐、在快乐中获得较高的学习成效,全面地助推学生学习质量的较大提升,还学生一个快乐的童年学习生活,促进小学生的健康发展。