教育叙事:教师教育研究之应有视角

探寻教育叙事的本义,全面理解教育叙事进入教师教育研究领域的由来,对于开展教师教育研究具有重要意义。把教育叙事作为一种审视教师教育研究的新视角,通过教育叙事重构教师实践的基本结构,重构教育理论与教师实践的关系,将成为解决诸多教育问题的一种有价值的选择。

当前中小学法制教育的现状透视及改进策略——山东省东营市中小学法制教育调查分析

一、现状透视：当前中小学法制教育存在的六个问题 随着素质教育的强力推进，我国中小学法制教育取得了较大的成果。但是，在肯定成绩的同时，也要正视问题的存在。笔者结合东营市中小学法制教育状况的调查与分析，将存在的问题归因如下：

义务教育学校开展跨学科主题学习面临的问题及对策研究

适应新时代义务教育从“有学上”转向“上好学”的需求,《义务教育课程方案(2022年版)》中指出:“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”“开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”,同时明确规定:“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”将跨学科主题学习作为课程协同育人、实践育人的重要途径和教育教学改革的着力点、亮点,适应教育现代化强国建设的需要.

教育教学案例研究策略探究

教学案例指发生在教师常态教育教学实践过程中的真实情景，可以是一个小故事、一个事例，也可以是一个事件。其特点典型、真实，蕴含着教学问题、疑难或能提供教育教学启示，值得研究。通过对案例的研究，让教师们把握更深层次的教育实践方法、原则和理论，提高分析和解决教育问题的能力。

让学生在研究中发展——基于Web-quest的初中生物学研究性学习方案的制定

生物学科作为一门与社会发展联系密切的自然科学学科,开展研究性学习的前景非常广阔。在初中生物学每个主题单元的学习过程中,可能有些学习阶段或学习活动可以让学生通过自己已有的知识和生活经验及能力,去主动地体验并获得新知,所以设计一份有意义的研究性学习方案至关重要。由于缺乏有效的实践探索,一线教师大多对研究性学习方案的选题和方案设计认识比较模糊,在开展研究性学习的时候。

基于学生认知风格的初中物理课堂教学研究

在小班化教学情境下,教师对每位学生的学习情况、认知风格特点等个性特征进行深入研究并采取相应的教学策略具备了一定的可能性。因此,文章作者认为学校和教师应充分认识学生间存在认识风格差异,重视小组合作学习在物理课堂教学实践中的应用等,以有效提升初中物理课堂教学。

指向核心素养的初中信息科技大单元实践研究——以鲁教版《信息技术》第4册《数据的处理与分析》为例

在新课标背景下,如何探索现有课程内容的基础上培养学生的核心素养,成为信息科技课堂教学的关键要素。本文以鲁教版《信息技术》第4册《数据处理与分析》为例从大单元教学的视角出发,探讨如何有效实施信息科技课程教学,旨在提升初中信息科技课堂的教学效率与质量,从而保障教育教学的高质量发展和推进。一、提炼与逻辑主线相关联的单元学科大概念新课标中,信息科技课程围绕六条逻辑主线展开,分别是数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能。从课程内容角度来看,本单元主要围绕“数据”这条逻辑主线展开,涉及的核心概念主要有数据、数据采集、数据加工、数据分析等。

全域推进学生综合素质评价改革的东营实践

完善学生综合素质评价体系是深化新时代教育评价改革的重要内容,也是促进学生全面发展、充分发展、差异发展的基础保障。近年来,东营市以创建山东省教育评价改革实验基地为载体,围绕基础教育学生综合素质评价改革主题,创新改革路径,聚焦核心素养,强化数字赋能,推动多元协商,全域推进学生综合素质评价改革,取得积极成效。一、创新改革路径,构建市域一体化推进机制2023年9月,一场别开生面的劳动技能大赛在垦利区董集实验学校各个年级各个班级如火如荼地展开。

新时代劳动教育:内涵演变、现实困境与路径选择

中共中央、国务院高度重视劳动教育,着力提升劳动教育水平。但是,近年涌现的大量实践还不足以解决劳动教育被虚化、弱化和边缘化的长期问题。本研究立足我国教育基本方针、素养体系与课程内容,探索教育与劳动实践相结合、劳动价值观与劳动能力相结合、体力劳动与脑力劳动相结合,认识新时代劳动教育的内涵演变。推进我国劳动教育高质量发展,应当全面梳理认识层面与实践层面的问题,审视新时代劳动教育的现实困境。建构新时代劳动课程体系,全面开展与系统实施劳动教育,推进劳动教育科学化、规范化与常态化;建构教社家协同育人格局,强化教育部门主导、社会系统支持与家庭基础建构,推进劳动教育协同化、专业化与整体化,优化新时代劳动教育的实施路径。

跨学科视域下黄河文化教育资源的开发与实施

黄河文化教育资源的开发对于提升学生综合素养具有重大意义。东营市具有极为丰富的黄河文化教育资源;跨学科学习与黄河文化教育资源开发之间具有内在的联系,可采取“1+5+4+N”模式开发黄河文化课程资源;基于跨学科主题设计实现学科融合;通过现象式学习、项目式学习等综合性学习方式落实跨学科学习;开展主题研学活动,以在地学习、具身认知的方式让学习深度发生;实施多元多维评价,厚植家国情怀。

“孝文化”与积极心理教育的本土化

孝是中国传统文化的根本和精髓,中华文化可以简单地概括为孝文化。而当今积极心理学所体现的教育理念,与中国传统文化的教育理念很相似,所以,积极心理学及积极心理健康教育的理念本土化应该体现中国传统文化的特色,充分尊重并结合自己本土的文化资源,找到与当今积极心理学的契合点,从而探索出一条适合本土的教育途径。

劳动教育在小学语文教学中的有机渗透

语文教学中落实劳动教育有着重要的意义,本文在厘清劳动教育内容在统编教材中的编排特点后,提出了采取渗透、渐进和隐性的课堂实施策略,用语文的方式落实劳动教育。

素养导向的中小学创客教育实践改进

创客教育是培养学生创新意识、批判性思维、合作与交往能力等核心素养的有效途径。针对创客教育实践中课程体系不完善、教学实施不健全、师资培育不充分等难题,中小学校应该基于核心素养视域创新创客教育形态。具体包括加强创客教育课程开发,注重基于地域资源的活动课程开发和对学科课程的融入;优化创客教育课堂教学,实现教学设计指向问题解决、情境创设指向沉浸学习、方案形成指向合作共创;完善创客教育评价,确立创新素养评价标准,制定课堂评价工具;通过内部培养和外部招募,建立一支专业化创课教学团队。

文化视阈下教师蝶化发展的思考与实践——以山东省东营市胜利六中的教师队伍建设为例

教师"蝶化"发展是一个外在环境塑造和内在观念孵化相互作用、彼此成全、一致性变化的过程。学校文化是提升师生生命质量的内在基质,是促进教师蝶化发展的强大磁场。本文基于文化的视角,以山东省东营市胜利六中教师队伍建设为例,阐述了六中践行"用文化造就有文化的教师"管理理念,以文化化育的方式促进教师蝶化发展的思考与实践:用教师文化构建教师蝶化发展的生命气场、用学习文化激发教师蝶化发展的内在动力、用研究文化提升教师蝶化发展的实践智慧。

用文化培养有文化的教师——东营市胜利六中建设教师发展学校的实践解读

学校的核心问题无疑是教师的问题。抓住教师的发展问题不放,就抓住了学校发展的牛鼻子。正如上海特级校长程红兵所说,＂教育的问题主要是学校的问题,学校的问题主要是教师团队的问题,教师团队的问题主要是管理者和教师的问题,管理者和教师的问题主要是文化的问题＂。所以,一所学校的发展,首要的是发展教师;教师成长的关键,在于学校文化的真实营建。基于此,东营市胜利六中（以下简称＂六中＂）践行“用文化造就有文化的教师”教师管理理念，对以文化的方式建设教师发展学校进行了积极探索，取得了可贵的实践经验。

引导学习:青年骨干教师培养的有效策略——以东营市青年骨干教师培养模式为例

我们通常把在一定范围的教师群体内,专业素质相对较高、在教育教学中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师,他们是教师队伍中的中坚力量,是教育教学目的得以实现的师资保障。由于历史的原因,近年来中小学骨干教师队伍出现了严重的青黄不接的状况。

让教师发展浸润文化力量——东营市东营区一中“梯级培养”智慧型教师的探索与实践

从文化视角观察和把握教师发展,主要基于对教师人格和品格的尊重,根本指向在于达成教师个体性、发展生态性和内在主体性的统一。具体路向为:从行政推动转向服务引领,构建“分段、分层、分类”的教师“梯级培养”体系;从孤立单元转向系统构建,让教师发展融入学校育人生态系统;从外力驱使转向内力驱动,激活和唤醒每一位教师的主体性。

指向批判性思维能力培养的地理教学课例研究——以海陆风转换时间为例

"质疑—求证—反思"是批判性思维的一种基本教学模式。本文以学生对海风出现时间的质疑为起点,通过原理分析、问题归类、查阅文献等路径,研究师生共同反思的思维过程,以促进学生批判性思维的形成与发展。

与学生一道作生物科学探索者

生物学教学实践中坚持凝视课标、平视教材、仰视学生、审视经验，尊重科学探索的主体，生成科学探索素材，努力用实证奠定科学基石，将提升学生的生物科学素养落到实处。