例谈发展学生科学思维的教学策略

在引导学生开展科学探究活动的过程中,我们应采用各种有效的方法,帮助他们形成尊重事实、实事求是的科学态度,树立证据意识,基于证据进行逻辑推理,能够从不同角度思考,系统地看待事物,培养学生的批判性思维和创造性思维能力。发展学生的科学思维是一个长期的、潜移默化的过程,有效的教学策略是助推器。只有不断坚持,勇于探索,才能全面发展学生的科学思维,促进他们科学素养的提升。基于以上认识,我们教研团队在课堂实践中积极探索发展学生科学思维能力的教学策略。

《历史与社会》应增加“美国南北战争”内容

人教版初中《历史与社会》教材以其“全球史观”、“文明史观”的视野、中外混编的呈现方式、强调合作探究的学习方式受到课改实验区师生的好评。但令人遗憾的是，八年级下册教材在讲述第六单元“席卷全球的工业文明浪潮”时，却没有将“美国南北战争”这一重大历史事件选入教材，使这一单元内容的完整性大打折扣。笔者认为，教材在修订时应增加美国南北战争的史实。

折叠式贺卡的妙用

介绍一种教师利用折叠式贺卡引入流体压强新课的方法．以及利用折叠式贺卡改进“机翼模型实验”。

让历史课堂妙趣横生——以《繁盛一时的隋朝》教学为例

笔者以人教版课标教材七年级下册《繁盛一时的隋朝》教学为例,谈谈如何打造妙趣横生的历史课堂。一、细节诱趣一般来说,历史细节是具体生动的。透过它,学生能感受到真实的历史,加深对教材的理解。细节又往往是扣人心弦的。透过它,学生能看到＂小历史＂背后的＂大历史＂,

谈中考对第一次世界大战影响的多角度考查

第一次世界大战是人类有史以来规模空前的世界性的现代战争,它将30多个国家、15亿人口卷入帝国主义的厮杀中,给世界各国人民带来了深重的苦难,对20世纪的政治格局和人类文明进程带来了巨大的影响。正因为如此,它也成为初中世界史教学中的一个重点内容,2011年版的历史课程标准从全球史观角度将第一次世界大战作为世界现代史的第一个学习要点,这与2001年版的历史课程标准以俄国十月革命作为世界现代史的开端,有很大的变化,再次说明第一次世界大战对20世纪以来世界历史发展影响的重要性。

良策浅谈阅读教学中“随文练笔”的策略

随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，所以在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何进行有效的随文练笔，是值得我们思考和探讨的问题。

浅谈民国纪年法的由来以及换算方法

明确时间概念,逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括计算历史年代的方法,是学习历史的重要技能,也是《义务教育历史课程标准(2011年版)》的基本要求,上面两道中考历史试题就不约而同地践行了这一要求。这两道试题,依托新课程资源而非教科书,从实物史料“公司股份凭据”和“任命状”的时间切入,主要考查学生读图分析历史和计算年代的能力,引导学生关注时间要素,体现了新课改培养学生时空素养的理念。

历史目录类试题考查的视角及其应对策略

近年来,随着考试命题改革的不断深入,试题选材范围不断扩大,教材目录作为课程资源开始引起命题专家的注意。他们尝试将目录引入中考试题,以考查学生的综合能力,同时引导师生要重视教材目录的学习。下面笔者以近几年各地中考试题为例,谈谈目录类试题考查的视角以及应对策略。

浅谈中国古代帝王的年号、庙号和谥号

下面,让我们先看一道2014年安徽历史中考颇具特色的选择题：人们对中国古代帝王的称谓不同,有的称年号,有的称庙号,有的称谥号.下列与“汉武帝”称谓相似的是 （）A.孝文帝 B.唐太宗 C.宋太祖 D.康熙帝本题命制依托新课程资源而非教科书,从中国古代帝王的称谓切人,主要考查学生的中国古代文化史常识,体现了新课改理念.试题源于教材又高于教材,可谓匠心独运,读起来令人耳目一新,做起来又有一定的难度,因为它涉及中国古代帝王称谓的一些基本常识.做此题需要了解中国古代帝王的年号、庙号、谥号的含义和区别,这是答题的关键所在.一般说来,中国古代帝王的称呼除姓名之外,往往还有年号、庙号和谥号等.在我国古代历史文献和中学历史教科书中,对古代帝王的称呼是不一样的,有的帝王称年号,有的称庙号,也有的称谥号.

例析中考历史主题类选择题的三种题型

主题，也叫主题思想，是作者在文学、艺术作品中通过各种具体材料抽象、概括出来的中心思想或基本观点结论。随着新课程改革的推进，这种主题探究形式也被植入到历史学习和考试中，成为课堂教学和中考历史选择题中一道亮丽的风景线。就目前来看，历史主题的内涵一般比较宽泛，有时指历史发展阶段礼会生活或现象的某一个方面，如改革主题、战争主题等，有时又可以理解为某一历史事件的主要话题、课题或者标题。仔细研究2014年全国各地中考历史试题，我们可以发现主题类选择题主要有以下三种题型。

例谈历史结论型选择题的类型和解题策略

历史结论型选择题着重考查学生对历史人物、历史事件和历史现象的性质、目的、特点、作用、影响以及局限性的主观认识，它因素材来源广泛、表现形式多样、能灵活考查学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标而备受各地中考命题人的青睐。例如2013年河南省中考历史试卷共20道选择题中，就有6道试题考查了历史结论，表明命题人非常重视对历史结论的考查。这类选择题有哪些考查形式？如何正确解答这类试题？下面笔者以2013年各地中考试题为例，谈一谈历史结论型选择题的主要类型以及解答这类试题的方法技巧，以期对同学们的复习备考有所帮助。

强化课程整合 促进全面发展

中小学课程体系建设是一项系统工程,中小学教师尤其是教学管理者要进行系统思考和整体谋划,有效整合并充分利用现有资源,为学生的全面发展提供优质的课程。理念:从强边界课程到弱边界课程。学校在构建课程体系时,适度开放课程的边界,有利于实施课程整合,培养学生的综合素养。分科课程属于强边界课程,这样的课程体现出的是不同知识领域的相对自主性和规则性。分科课程体系下的教学长期存在且必不可少,若想强化学生对事物的整体认识、深刻理解及迁移和创造能力,促进学生全面发展教育目标的落实,更好地发挥课程资源的效用。

近代以来的思想解放潮流

【热点材料】 人民网2015年1月8日报道：近日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平对深圳工作作出重要批示，充分肯定党的十八大以来，深圳各项事业发展取得了新的成绩。批示指出，当前，我国改革进入攻坚期和深水区，经济发展进入新常态，国内外风险挑战增多。

例说段落及段群阅读训练的基本方法

一直以来,我们的阅读教学要么致力于抓结构抓主旨,要么致力于抓语义抓语境;太过着眼于字词句篇,偏偏忽略了＂段＂。其实从大的方面讲,宇宙的一切存在物具有本质上的某种一致性;从小的方面讲语段是小结构,文章是大结构,它们也具有内在结构的一致性。我们完全可以将＂段＂及＂段群＂看作是迷你的＂篇＂,学会了读＂段＂及＂段群＂也就学会了读＂篇＂,所以我们不能忽视＂段＂及＂段群＂的阅读教学。

谈大事年表在历史教材中的运用——以八年级《历史》上册为例

大事年表是以年、月、日为线索,将历史上发生过的重大事件或历史人物的主要活动按时间先后顺序编排的一种年表性史料。这种史料时序性强,言简意赅,能客观反映历史发展的变化和人物的活动经历,与部编历史教材强调的'点一线'结合的呈现方式不谋而合。因此,用好大事年表对于学习理解部编版教材,提高课堂教学效率具有重要作用。

例说议论文材料取舍训练中“写作支架”的运用

美国有一本写作教科书叫《作者的选择》,该书提出了一种观点——写作就是作者做出选择。围绕主题选择材料是常识,是写作选料的最基本原则,但不是方法。把这一原则细化为可操作性的程序才是方法。

借助思维导图,围绕中心取材

记叙文是初中生考场作文的首选文体,学生习惯于事无巨细地记录某一事件,这说明学生不会围绕中心选材.记叙文该如何围绕中心取舍材料呢? 一、借课文思维推演思维导图传统作文教学大多采用列提纲来搭建作文框架.笔者认为,用思维导图来构思作文的效果更佳.笔者在教学实践中设计出了'叙事数轴'的思维导图.所谓'叙事数轴',就是用x轴表示叙事发展进程,数轴的终点指向写作中心.在数轴上根据中心按照时间先后列出故事情节,然后根据中心'裁剪'和'缝合'情节,如下图所示.

例谈历史中考选择题命制的科学性

一些初中历史教师和中考命题专家在无意中命制出一些史实不准确、设问指向不明、答案似是而非的试题，令莘莘学子们耿耿于怀、愤愤不平，降低了试题的信度和效度．严重影响了评价的效果和预期目标的达成。下面笔者以近几年个别省市中考历史选择题为例，对其中存在的问题进行分析．以期引起命题专家和同仁们的重视。不对之处，敬请指正。

是学生不理，还是教师无理？——从两道历史试题讲评说起

最近下校调研．听了两位历史教师的试卷讲评课，给我印象较深且难以释怀的不是详实的数据、电教的运用、流畅的教学，而是教师对两道选择题的讲评。例1：电视剧《中国兄弟连》讲述道：国民党军队一个连去营救被日军围困的情报人员，与新四军的一支游击队在途中恰好相遇……两支“友军”在抗击日军的过程中联合杀敌成为生死兄弟。