从仰望到触摸,感受诗歌的温度

刚接触《在哈尔盖仰望星空》这首诗,我就被它的标题深深地吸引。＂哈尔盖是一个很特别的地方吗？＂＂那儿的星空是怎样的？＂＂仰望星空,诗人会有什么独特的感受？＂等等,一连串问题从脑海中鱼贯而出。静下心来读诗,从第一句＂有一种神秘你无法驾驭＂,我就被牢牢地钉在板凳上,思绪却飞到某处云端、某个静夜、某片江湖……只觉得这首诗在讲述一个我一直认为是＂只可意会＂的东西。

《在哈尔盖仰望星空》教学实录

（课前播放＂青藏高原风景＂的相关视频。） 师：说说欣赏了这段青藏高原风景之后的感受。 生：我觉得所有的烦恼都没了。 生：我觉得这里非常干净。 生：非常辽阔。生：感觉远离城市,远离喧闹,整个内心都平静下来了。

匠心独运的“言说方式”——《面包》教学设计

教学目标1．通过动作、语言、神态的细节窥探人物心理。2．研讨“反常”情节的设置，领悟小说独特的言说方式。3．深挖语言，多元解读小说的主题。

新时期中学“提质减负”校本化课程的研究与实践

中学生负担过重已经引起了国家及各级教育行政部门的高度重视,'提质减负'已成了教育界刻不容缓的头等大事。中学作为学生生涯的起步阶段,做好'提质减负'工作对于中学生的学习和成长而言尤为重要。提质减负就是要减轻学生过重的学习负担,从而提高学习效率,实现单位时间内轻负高效的目的。

关于初三数学复习阶段“高原现象”的思考

初三数学复习阶段是学生巩固数学知识的重要阶段,是学生螺旋式上升的认知结构的拐点。而经过一段时间的复习,学生在复习期间很容易出现"高原现象",因此,如何尽量缩短高原现象的时间,甚至杜绝此类现象的发生,是我们一线教师迫切需要解决的问题。本文笔者从高原现象出现的诱因及应对策略谈了自己的一些观点。

不妨让学生错一回

在教学中,学生是教学的主体,知识容易掌握还是难掌握,难在哪里,学生最有发言权,学生的作业、试卷测评的反馈就是他们最好的表白.我们只要在课堂里多给学生发言的机会,就会发现学生的错误;我们只要认真地批改学生的作业和试卷,就会发现学生总有这样或那样的错误.如何对待学生的这些错误呢?在教学过程中,教师对有些问题未必需要详细解释,可以放手让学生去体会和理解,即使错了,只要能从中获得经验,也是有益的.课堂上的学习错误是学生巨大的财富.