体教融合视域下高中体育教学创新路径研究

新课程理念下学科教学的内容与作用已不再局限于科目本身,而是要发挥出不同学科的优势性,将多角度、全方位的育人作用更充分的发挥出来。体育作为高中阶段的重要学科,科学的实施体育教学活动,不仅有利于提升学生的身体素质,同时也是发挥综合育人作用的有效方法。通过落实体教融合理念,在体育教学中融入德育教育、安全教育、健康教育,将学生核心素养培养的要求落到实处。本文就高中体育教学创新中存在的不足进行深入分析,并就高中体育教学创新的有效路径进行简单阐述,以供参考。

中国英语能力量表视角下的读后续写构念调查

近年来读后续写任务已成为研究热点,但聚焦语言能力使用的构念研究不多。实践表明,《中国英语能力量表》能为中国学习者的外语能力发展研究提供有效指导,但目前未见结合量表视角的读后续写研究。为填补这项研究空白,本文利用相关的量表描述语开发读后续写语言使用问卷,对358名高中生进行了调查。基于277份有效问卷的探索性因子调查结果表明,读后续写构念包括语言正确性、语言多样性、任务规划、连接和内容产出、选择和借用以及组织等六个因子。其中,连接和内容产出是唯一能显著预测续写成绩的因子。研究者结合续写任务的评分标准和其他常见的读写结合任务类型对研究发现展开了讨论。

数学解题中“会而不对”现象的策略研究——以圆锥曲线问题为例

解析几何问题的“会而不对”现象一直困扰着许多学生,也让教师绞尽脑汁.文章就如何破解圆锥曲线问题 中的“会而不对”现象,提出教学中要充分挖掘概念的内涵与外延,理解数学本质;反思解题过程,促进知识运用迁移;抓住 图形性质,提升解题分析能力;探究解法多样性,提高知识整合能力.

核心素养视野下高中数学题的“精”解

解题是数学的核心,也是数学活动的基本形式和主要内容.在解题教学中教师若能精准把握问题的本质,精于问题的细节处理,精巧规范数学思维,一定能够促进学生数学地思考、理性地思维、规范地求解,真正提升学生的解题能力,发展学生的数学素养.

揭示本质,找准突破,让思维回归“自然”

把数学教好是落实核心素养的前提,关键是要“示以学生思维之道”.文章从运用概念思考、善于数形互助、合理建立模型、善于联系迁移这4个方面力求还学生以数学思维的“自然”形象,使学生能用数学的方式认识问题和解决问题,真正提升学生的解题能力和数学素养.

设计逻辑推理图 编排思维训练程序

(一)问题的提出教学的真正含义是教师确保学生在教学中的主体地位,教会如何“学”,激发与点燃创造思维的思想火花,造就新时代开拓型的建设者.但传统的高中代数的定理教学进行从“数”到“数”的抽象思维,过分强调教每个定理的知识,忽略探索证明定理方法的思维训练,不注意运用从整个定理系统出发,把握各个定理之间的逻辑关系的科学思维方法,严重地影响开发学生的创造力.因此传统的定理教学方法必须进行改革.

小组协同性学习模式的初探

1 问题的提出老师和家长常会谈起这样一个问题,为什么低年级学得好,掌握知识不甚费力的儿童,随着年级的增长,学习却变得越来越困难。对于刚进入高中阶段学习的学生更是如此。在刚升入高中阶段学习时,他们个个踌躇满志。

基于深度学习 提升运算素养

"深度学习"是一种新的思维方式,是基于知识本质的学习,是发展学生核心素养的主要方法和有效手段.数学运算是解决数学问题的基本手段,是学习数学的关键能力和方法.文章从教学中的两个例题入手,通过解法探究、错因分析,阐述了基于深度学习提升运算素养的4个策略.

讲好学生的“故事”,提升运算能力的着力点--以一道函数求值题的教学为例

一元二次函数是基本初等函数,是迁移学习其他多项式函数的基础.为帮助学生实现从“知其然”到“何由以知其所以然”的理性思维的跨越,教师应立足教材和学情,通过问题驱动、特值导引、设定基本量、整体代换、关注结构、学以致用等环节,循着学生思维发生、发展的“故事”,让学生亲历对运算对象的理解过程,调动学生参与运算的积极性,从而提升其数学运算能力.

论李世贤进取浙江的战略得失

太平天国天京杨韦内讧后 ,从战略进攻转向战略防御。安庆是安徽首府、金陵门户 ,因此 ,死守安庆 ,巩固皖北根据地是太平天国战略关键、太平军的中心任务。如果李世贤乐平战后 ,坚守皖南 ,以徽州为据点 ,与安庆成犄角 ,可牵制部分清军兵力 ,减轻安庆压力不致失守 ,确保天京安全。李世贤进取浙江 ,远离安徽主要战场 ,犯了战略上的错误 ,得不偿失。

谈单元复习的基本途径

单元复习课是新课的延续与深化。以不等式一章为例,复习的基本途径可以概括为“一书为本,若即若离;一线穿珠,以线带面;一个符号,质疑辨析;一题多证,以少胜多;一题多变,类比引伸;一法多用,拓展思维”。所谓一书为本,若即若离,就是要充分利用复习课不受教材的条块分割限制的有利时机,做到源于教材,高于教材,投影于教材,精选或自编三套例题与习题,即巩固知识的基础题(结构新颖,富于思考),掌握方法的典型题(教材中能找到出处)。

从高考试题谈起——怎样认识和克服学生解题心理障碍

纵观十余年高考数学试题,往往是看看容易做做难——考题如迷宫,命题者用尽心计“折磨”考生;入口容易出口难——重基础,出活题,考能力,试题似曾相识,不曾相识。每年高考下来,为数不少考生在高考中不能正常发挥自己应有的水准,除了基础不扎实,解题太粗心的原因外,往往是在解题时受到了心理障碍。为此本文浅谈在高中数学总复习中帮助学生克服解题心理障碍的几个问题。一、原因分析解数学题——就是要找出一个数学的一般原理(定义、公理、定理、规律、法则、

怎样设计一堂课的教学程序

上好课的“甜”来自于备课的“苦”,备课的中心环节是精读、分析、处理教材.因此,一堂课的教学程序设计,以把握教材的科学性,系统性,学生的可接受性为前提,挖掘教材内在的知识——方法——能力上规律性的东西,真正领会教材编写者的意图,确定与处理好教学重点、难点、关键为标准达到预定的教学目的为归宿.

“三位一体”突破线面角难点的教学之路--以2021年浙江省数学高考试题第19题为例

文章从学生运用几何法解决线面角的现实考情出发,借助“三位一体”策略,即垂线定位、垂线换位、斜线移位、等体积转化,就2021年浙江省数学高考第19题的线面角问题,谈谈如何化解其难点的教学之路和感悟.

由省赛题谈数列“凸性”的简单应用

文章给出了2018年浙江省高中数学竞赛第13题的3种证法,在求解过程中发现数列与凸函数相类似的结构特征和性质,并由凸数列的重要性质研究了等差、等比数列的几个统一性质.

函数图象平移小议

函数图象的平移是教学中的一个难点。学生受数轴上点的位置关系的影响,习惯于“加上一个正数就向右移”,因此平移方向很易搞错,难于掌握。为了突破这一难点,化难为易,我们在函数图象的教学中,在讲清左、右、上、下平移的内在联系的基础上,引导学生对平移的规律进行认真分析、探求,知其所以然,并归纳出一个简便的易于掌握的函数图象平移法则,变“容易搞错”为“不容易搞错”,收到了良好的教学效果。

要效果也要效率——一道高考压轴题的方法探究与高考第2轮复习启示

如何站在整体、系统的高度有效进行二轮复习是一个重要的课题.文章通过一道高考压轴题的方法探究,从 “一题多解,规划‘解’的重点”“一题多变,定位‘变’的重心”“多题一解,把握‘一’的核心”这3个方面研究如何开展专题 复习,让二轮复习既有效果又有效率.

高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策

本文分析了高中学生英语书面表达思维能力欠缺的原因，并提出了相应的对策，即在阅读篇章处理中提高书面表达所需的逻辑思维能力，在语言运用和话题讨论中发展书面表达所需的创新思维能力。

教师即课程——中学政治教师人力课程资源运用研究

本文从中学政治教师人力课程资源运用的意义、内容、特点、运用的主要方法与注意问题等方面。论述了怎样用好中学政治教师的人力课程资源。为开发校本课程资源,实施新课程。进一步提高思想政治课的信度和效度服务,并为怎样运用政治教师人力课程资源提供一定的经验和方法。