家长如何做到高质量陪伴

高质量陪伴不仅需要时间的投入,更需要情感的交流与心灵的触碰。家长可通过接纳孩子的情绪、感受孩子的感受、倾听孩子的心声等方法,支持孩子的想法,解决他们的问题或满足他们的需求,为孩子营造一个温馨、和谐、健康的成长环境,促进亲子关系和谐发展。

勇敢做自己

一天,我收到一名家长的信息,说他的孩子本来很喜欢画画,最近突然不愿意画了,问其原因,原来是别的小朋友说他画得不好。这个情况引发了我的思考:这个孩子是真的不喜欢画画,还是过于在意他人对自己的看法,从而影响了对自我的认知,产生了背离真实自我的行为?通过查阅资料,我发现了“自我概念”这个名词。

游戏的魅力

这天中午,我正带着吃完饭的孩子们阅读,突然发现石榴不在跟前,餐桌那边也没看到他的身影。我急得大声呼喊:“石榴,你在哪里呢?”“我在这呢!”一个稚嫩的声音回应我。低头一看,石榴正躲在小方桌下面看着我。找到了石榴,我悬着的心总算是放下了。我微笑着走过去,问:“石榴,你在桌子底下干什么呢?”石榴睁着一双圆溜溜的大眼睛说:“下雨了,下雨了,老师你看,我在下面躲雨呢!”我愣了一下,随即明白他是在玩游戏。

别让“对不起”成为一句空话——教师引导幼儿道歉的误区及教育对策

学龄前的孩子往往缺乏是非观念,自我控制能力不强,常常无法正确认识自身所犯的错误,做错事后也不知道该如何道歉.作为教师,我们该怎样引导孩子正确地使用道歉用语呢？如何做才能让“对不起”不再是一句空话呢？

教师元情绪对幼儿情绪发展的影响及启示

随着情绪智力理论和实证研究的不断深入,受元认知理论的启发,Gottman(1996年)正式提出了元情绪(Meta-emotion)的概念,指个体对自我与他人情绪的一套有组织的感受与认知,即面对某种情绪所产生的感受。我院自2016年开展湖南省教育科学“十三五”规划课题《幼儿同伴冲突应对策略研究》以来,发现幼儿作为教师的重点工作对象,是引发教师情绪的重要他人;教师作为幼儿一日生活的重要他人,与幼儿有着丰富的情感互动和交流,是幼儿情绪能力发展的学习与模仿的对象;教师对自身和幼儿情绪的感受与认知,和幼儿的情绪发展息息相关。

浅析幼儿同伴冲突产生原因及应对策略

幼儿同伴冲突是幼儿园常见的社会互动形式。长久以来,我们只看到冲突表面上显现出来的消极特征,实际上,在有效的冲突应对中,它会对幼儿发展产生积极作用。作为班级生态系统的一个重要因素,教师准确辨别幼儿同伴冲突产生的原因,采取恰当的应对策略,会对幼儿的人际交流、情绪智能、解决问题等能力的发展产生至关重要的作用。本文将从幼儿同伴冲突产生原因着手,分析应对策略。

守护童心

我们,从自然而来,向心灵而去。走在教育路上,我们不仅要提升专业教育水平,更重要的是正心修身,提升自己的心灵品质,坚守教育的本质,用生命唤醒生命。首先,要养仁爱之心。和孩子在一起的点点滴滴,时常感染我。与其说我们在爱孩子,不如说他们教会我们如何去爱。一名好老师首先要有仁爱之心,要用爱培育爱、激发爱、传递爱。其次,是养勤学之心。古人云:“从吾游者,不以聪慧警捷为高,而以勤确谦抑为上。”人生就是一场修行,教育是优雅而漫长的过程。教师有一颗什么样的心,呈现出什么样的能量,孩子就会生活在什么样的场域之中。一名好老师要怠心不起,学习不辍。

是放手还是放任?

第二次玩沙水区,孩子们玩得热火朝天,有的在铲沙子,有的在接水,有的在捣鼓工具。突然,桃子的声音传来:“俊子老师,救救我。”原来桃子的一只脚陷在了泥沙里,拔不出来。我正准备走过去救她,但转念一想,止住了步伐。救还是不救?我决定袖手旁观。

在幼儿区域游戏中应对同伴冲突的策略分析

本文深入探讨了幼儿园区域游戏中常见的同伴冲突,分析了冲突产生的根源,通过实际例子和综合分析,强调了教师在识别和应对幼儿间冲突时需要采取的策略不仅要能够立即解决问题,更应关注于促进幼儿长期社会技能的发展。本文为幼儿园教师提供了实用的指导,旨在帮助他们更有效地管理和利用同伴冲突,促进儿童社会技能的全面发展。