在护理教学中组织学生撰写综述的实践与体会

目的评价撰写综述在护理教学中的应用效果,探讨护理教学方法。方法在《儿科护理学》教学过程中指导学生撰写护理综述,对综述进行统一评述,并了解学生对这种教学方法的看法及反馈信息,期末考试将该章节内容得分与其他章节得分进行比较分析。结果大部分学生认为通过撰写护理综述,对自己的学习很有帮助,认为是一种较好的教学方法;在期末考试中试验章节得分高于对照章节得分,差异有显著性(P<0.01)。结论教学过程中组织学生撰写护理综述,有助于提高学生的学习积极性和自学能力;有助于巩固和丰富专业知识、提高健康教育水平;有助于提高论文写作水平、培养学生初步的科研能力,在护理教学中可适当运用。

护理学专业课程思政建设质量评价的研究现状及思考

课程思政是落实立德树人的重要举措,对护理学专业课程思政建设质量进行评价有利于护理学专业课程思政的有效推进。本文从评价主体、评价内容、评价时间、评价方法等方面综述了目前护理学专业课程思政建设质量评价现状,并对如何构建科学的评价体系进行思考,建议针对不同学习阶段采用不同的研究方法,形成教师和学生2个方面的评价体系,为我国护理学专业课程思政建设质量评价体系发展提供依据。

抗精神分裂症药物相关脂代谢紊乱治疗进展

抗精神病药物可致人体体质量增加和中心性肥胖,是引起脂代谢紊乱的重要环节。降脂药物、降糖药物、减肥药物还有其他一些特殊药物等都能在一定程度上控制精神分裂症患者的体质量增加,控制血脂水平,从而有效改善血脂代谢紊乱。另外,改善生活方式、规范饮食和早期预防锻炼等非药物治疗是更为根本和健康的治疗措施。

失独者抑郁的心理弹性多因素作用模型

目的:中国失独家庭已多达百万个,65.6%的失独者存在严重而持久的抑郁情绪,需要及时干预。本研究旨在探索心理弹性与其影响因素的交互作用,比较心理弹性及其影响因素对于失独者抑郁的效应。方法:采用Connor-Davidson心理弹性量表、Zung抑郁自评量表、简易应对方式问卷、艾森克简式量表中国版、社会支持评定量表、一般自我效能感量表对长沙市9个行政区域212名失独者进行入户调查。基于Kumpfer心理弹性框架和心理应激多因素作用过程的理论模式构建假设模型并进行验证。结果:心理弹性的影响因素有:积极应对(总效应值为0.480)、支持利用(总效应值为0.359)、精神质(总效应值为-0.326)、消极应对(总效应值为0.279)、内外倾(总效应值为0.219)、客观支持(总效应值为0.077)。心理弹性对抑郁的影响以直接效应为主(总效应值为-0.344,占67.1%),也通过自我效能感发挥间接效应(总效应值为-0.169),心理弹性的总效应值占所有变量总效应的20.1%。结论:心理弹性受到人格、积极应对、社会支持等应激中介变量的直接和间接作用;心理弹性对抑郁主要产生直接负性效应,是定位于自我效能感之前的重要应激中介变量。个体-环境互动作用过程对心理弹性的影响较大,人格和支持利用通过影响消极应对、积极应对进而间接影响心理弹性。提高心理弹性应当关注个体-环境作用过程,即利用支持、积极应对、适当的消极应对,进而影响个体对自我的积极评价,这将是开发心理弹性干预方案以改善失独者抑郁的重要内容。