课程思政在辅助生殖技术新进人员培养中的教学探索

辅助生殖技术是一门结合妇产科学、人类胚胎学和低温生物学等多个学科的技术,是采用现代医疗技术解决不孕不育夫妇的妊娠障碍的交叉性学科。此技术要求新入行人员不仅要掌握熟练的专业操作技能,而且必须具备良好的思想政治素质。为充分发挥辅助生殖技术教学特点,本文从提升师资队伍建设、如何融入辅助生殖技术教学、创新多种教学方式等三个维度进行探索,将专业技能和思政教育融为一体,为新时代培养高素质、高技能的辅助生殖技术人才提供借鉴。

PBL教学法与传统教学法在生殖医学临床教学中的应用比较

目的对比分析以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学法在生殖医学临床教学中的效果。方法选取2020年3月-2023年3月在中南大学湘雅二医院生殖医学中心见习的204名医学生,随机进行分组,各102名。对照组医学生使用传统教学法,观察组医学生则运用PBL教学法,比较2组教学满意度、理论知识成绩、临床操作成绩以及教学效果。结果对教师的教学态度、内容、方法和效果方面,观察组学生的满意度均高于对照组[(6.71±2.11)分vs.(4.28±1.58)分;(6.56±1.92)分vs.(4.15±1.38)分;(6.61±2.07)分vs.(4.13±1.50)分;(6.83±1.99)分vs.(4.14±1.55)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生的基本知识、专业知识和病例分析分数均高于对照组[(92.62±2.07)分vs.(86.03±3.04)分;(91.94±1.49)分vs.(81.27±2.89)分;(93.26±1.90)分vs.(84.77±2.49)分],差异有统计学意义(P<0.001)。与对照组比较,观察组学生的体格检查、宫颈黏液检查、子宫内膜活检、促排方案制定和卵泡监测评估得分更高[(91.84±1.43)分vs.(82.72±1.94)分;(93.25±2.19)分vs.(85.48±2.43)分;(91.93±1.56)分vs.(82.05±2.00)分;(91.62±1.92)分vs.(79.92±1.99)分;(91.43±1.17)分vs.(79.92±1.98)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生创新思维、动手能力、知识掌握及自我学习能力均高于对照组[(6.75±2.08)分vs.(4.25±1.50)分;(6.59±2.16)分vs.(4.12±1.32)分;(6.59±2.18)分vs.(4.33±1.51)分;(6.81±2.15)分vs.(4.06±1.34)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在生殖医学临床教学中应用PBL教学法,能够促进学生掌握基本理论知识,提升临床操作技能,同时提高教学效果。

伐地那非用于IVF取卵日男性射精困难的效果观察

体外受精（IVF）取卵日要求配偶提供足够数量和质量的精子，而男性配偶成功射精是IVF成功的基本保证。我中心对818对夫妇实施IVF，其中6例男性配偶在取卵日因较长时间不能射精，通过心理行为疗法、物理刺激等处理无效后给予伐地那非口服，取精效果满意，现报道如下。

补体C3及C5在纤维化中的作用研究进展

补体系统在对抗微生物感染和介导细胞凋亡的过程中起着重要的作用。近些年来,研究人员发现补体系统的激活可能直接或间接参与了慢性炎症疾病的纤维化结局。补体系统有三条激活途径,最终均形成膜攻击复合物C5b-9,溶解细胞。C3和C5是这三条途径的关键成分,在纤维化的发生发展中起到了重要作用。本综述将讨论补体C3及C5在肝脏、胰腺、肺、肾脏等器官组织纤维化发病机制中的潜在作用。

16例射精障碍的不育男性IVF取卵前实行精液冷冻的结局分析

目的探讨射精障碍的不育男性在取卵前实行精液冷冻的可行性。方法对取精液行常规检查时即有射精障碍的不育男性16例在取卵前实施精液冷冻，并对其结局进行分析。结果冷冻精液16人份，取卵日解冻使用的仅1例，其余15例均完成取精而使用新鲜精液，至目前为止，累计移植18周期，临床妊娠9例，妊娠率为50％。结论对于有射精障碍不育男性，在IVF取卵前实行精液冷冻备用，能有效预防取卵日延迟射精和不射精等射精障碍的发生。