学校道德氛围感知与大学生道德提升感的关系:人格的调节作用

目的:探讨校园道德氛围感知对大学生道德提升感的影响以及大五人格在其中的调节作用。方法:采用大学生学校道德氛围量表、大学生道德提升感量表和中国大五人格量表极简版对1344名大学生进行了调查。结果:学校道德氛围感知与大学生道德提升感正相关(r=0.53,P<0.001),且可以显著正向预测道德提升感(β=0.52,t=22.55,P<0.001)。进一步分层分析结果表明,学校道德氛围感知(β=28,t=12.55,P<0.001)与宜人性(β=-0.47,t=20.61,P<0.001)、外向性(β=0.04,t=2.04,P<0.05)以及二者交互项分别为(β=-0.05,t=-2.17,P<0.05)、(β=-0.06,t=-2.68,P<0.01),均显著正向预测大学生道德提升感,且宜人性、外向性越低,学校道德氛围感知对道德提升感的影响越强。结论:大五人格的宜人性、外向性在学校道德氛围感知与大学生道德提升感的关系中起调节作用。

不良生活经历对大学生冷酷无情特质的影响:有调节的中介效应

为考察不良生活经历对大学生冷酷无情特质的影响机制,采用问卷法调查了湖南省4所学校1872名大学生。结果发现:(1)心理弹性在不良生活经历与大学生冷酷无情特质之间具有部分中介效应,不良生活经历既对冷酷无情特质产生直接影响,也能通过心理弹性对冷酷无情特质产生间接影响;(2)社会支持利用度对心理弹性的中介作用具有调节效应,它调节了中介过程的前半路径和后半路径。因此,不良生活经历对大学生冷酷无情特质的影响具有调节的中介效应。

大学生情商状况调查报告

本研究使用情绪能力调查表对980名大学生情商水平进行了调查,发现大学生情商频数分布为正态分布,大学生的情绪智力总体上属于中等偏上水平,但发展不均衡。通过对影响大学生情商因素的分析探讨,发现学习成绩、担任干部、参加协会、兼职对大学生的情商水平有影响,而专业、性别、年级差异不显著。

多校区大学心理健康教育实践探索--以中南林业科技大学为例

多校区大学是一种新的高等教育的组织形式和资源整合方式.其办学模式对大学生心理健康教育带来了新的挑战。中南林业科技大学所进行的积极有效的实践探索,为多校区大学开展心理健康教育提供了较好的范例。

浅析金融危机背景下的大学生基层就业

09年金融危机席卷沿海地区,大学生就业的大方面逐渐由高薪稳定行业转向基层就业。到城乡基层一线工作,既能实现就业,又能得到锻炼,是大学生就业的大方向。针对大学生基层就业现状,文章对影响大学生基层就业的几个主要因素进行论述后,就相应对策进行探讨,提出了一些针对性建议。

大学生心理健康教育实践课程多元化评价探析

文章试图对大学生心理健康教育实践课程多元化评价体系进行探析,从评价体系建立的理论基础、评价原则与方法,以及评价指标的构建等方面来进行阐述,以期建立有效的实践课程评价体系。

童年创伤对大学生负性情绪的影响:基本心理需求与心理韧性的中介作用

目的:探讨童年创伤对大学生负性情绪的影响,以及基本心理需求和心理韧性在其中的影响机制。方法:采用童年创伤经历量表、基本心理需求量表、青少年心理韧性量表和焦虑—抑郁—压力表对1256名大一学生进行调查。结果:(1)童年创伤与基本心理需求、心理韧性之间显著负相关(r=-0.355,p<0.001;r=-0.423,p<0.001),与负性情绪显著正相关(r=0.346,p<0.001);基本心理需求与心理韧性显著正相关(r=0.698,p<0.001),与负性情绪显著负相关(r=-0.473,p<0.001);心理韧性与负性情绪体验显著负相关(r=-0.511,p<0.001);(2)链式中介模型拟合良好(RMSEA=0.071,CFI=0.961,TLI=0.956,SRMR=0.043),存在两条中介路径。心理韧性在童年创伤与大学生负性情绪之间起独立中介作用,基本心理需求和心理韧性在童年创伤与大学生负性情绪之间起链式中介作用,其中中介效应占总效应的22.22%、39.84%。结论:童年创伤不仅直接影响大学生负性情绪,而且还会通过基本心理需求和心理韧性对大学生负性情绪产生间接影响。因此,干预大学生基本心理需求和心理韧性,是缓冲童年创伤对大学生情绪问题形成影响的一条参考路径。

不良生活经历与大学生良心的关系: 冷酷无情特质的调节作用

采用不良生活经历量表、冷酷无情特质简版问卷和青少年良心问卷对2004名大学生进行调查。结果显示:良心与不良生活经历、冷酷无情特质均呈显著负相关;不良生活经历对大学生良心具有显著负向预测作用;冷酷无情特质在不良生活经历与良心之间起到调节作用。结论:不良生活经历和冷酷无情特质是大学生良心发展的风险因素;与高冷酷无情特质大学生相比,不良生活经历对低冷酷无情特质大学生的良心有更强的预测力。

大学生儿童期创伤与抑郁之间的关系:述情障碍的中介作用

目的:探究述情障碍在大学生儿童期创伤与抑郁症状间的作用。方法:采用儿童期虐待问卷(CTQ)、多伦多述情障碍量表(TAS-20)以及贝克抑郁量表(BDI)对湖南省某高校4374名大学生进行调查。结果:伴儿童期创伤组述情障碍与抑郁得分显著高于不伴儿童期创伤组(t=15.48,P<0.001;t=12.82,P<0.001)。儿童期创伤总分及各维度与述情障碍总分及各维度、抑郁之间显著正相关(P均<0.05)。述情障碍在儿童期创伤与抑郁间的中介效应占总效应的28.06%。儿童期创伤中的情感虐待、情感忽视和躯体忽视可以直接预测抑郁(β=0.229,0.123,0.082;P<0.001),也可以通过述情障碍间接预测抑郁(β=0.178,0.094,0.035;P<0.001)。结论:大学生述情障碍在儿童期创伤与抑郁症状之间具有部分中介作用。

高校网络心理咨询的现存问题与发展趋势——基于对湖南省大学生网络心理咨询认知与需求的调查

通过调查大学生对网络心理咨询服务的认知和需求,结合当前高校网络心理咨询实施情况分析发现,高校网络心理咨询亟待解决的问题是大学生网络心理咨询的需求强烈而高校提供的服务不足。我国高校网络心理咨询未来的发展,一要融入互联网技术不断满足大学生日益增长的网络心理咨询需求;二要通过理论研究提升高校网络心理咨询的实际效果;三要运用互联网思维协同推进高校网络心理咨询的创新发展。

中学生良心与学业成就的关系:学习投入的中介作用

采用青少年良心问卷、学业成就量表和学习投入量表,对1028名中学生进行调查,探讨学习投入在中学生良心与学业成就之间的中介作用。结果发现:(1)良心及各维度与中学生学业成就、学习投入均呈显著正相关;(2)学习投入在良心及其责任心、孝敬心、宽恕心、诚信心、是非心维度与学业成就之间起完全中介作用,表明中学生良心及其上述维度可通过学习投入间接影响其学业成就。

童年期不良经历对中学生良心的影响:特质自我控制和自我损耗的链式中介作用

为探讨童年期不良经历对中学生良心的影响及作用机制,基于生物生态学理论和自我控制资源模型,采用整群取样法抽取湖南省7所城市7所中学初一到高三学生共3648名,使用童年期不良经历问卷、青少年良心问卷、特质自我控制量表和自我调节疲劳量表进行问卷调查。结果发现:(1)童年期不良经历负向预测中学生良心;(2)特质自我控制和自我损耗在童年期不良经历和中学生良心间起部分中介作用;(3)特质自我控制和自我损耗在童年期不良经历和中学生良心间起链式中介作用。研究结果表明,童年期不良经历不仅是影响中学生良心的重要外部因素,而且还会通过影响特质自我控制和经由自我损耗对中学生良心产生间接作用;减少和避免童年期不良经历对中学生心理的冲击,提升其特质自我控制水平,降低其自我损耗,是预防中学生良心失守和提升良心水平的重要途径。

互联网时代的高校德育工作

互联网作为开放式信息传播和交流平台是高校德育的新阵地,互联网的开放性特征对传统高校德育提出了严峻的挑战。高校德育只有积极地实施主体性教育,创新教学内容和教学方法,并对互联网实施管理的创新才能真正利用互联网并发挥其积极功效。

SC-IAT范式下中学生良心的内隐性

目的:研究探讨了单类内隐联想测验(Single Category Implicit Association Test,SC-IAT)测量中学生良心的可行性,并分析内隐良心和外显良心的关系。方法:采用E-prime3.0软件编制SC-IAT良心测量程序,测量了中学生内隐良心;采用青少年良心问卷测量了中学生的外显良心,并运用相关技术分析两者之间的关系。结果:SC-IAT实验中,中学生良心的内隐效应显著,且不存在性别、独生与否、学段、家庭结构、家庭所在地等人口统计学指标上的显著差异;内隐良心与外显良心之间的相关不显著。结论:(1)中学生良心存在积极内隐效应;(2)外显良心和内隐良心相互分离,是两个不同的建构。

中学生学业成就对学习投入的影响:师生关系和自尊的链式中介作用

采用学习投入问卷、校园人际关系体验量表、自尊量表和学业成就问卷,随机抽取长沙市4所普通中学的1028名中学生进行调查,考察师生关系和自尊在学习成就和学习投入关系中的链式中介效应。结果表明:学业成就可以显著预测中学生的学习投入,师生关系和自尊在学业成就和学习投入之间起链式中介作用,学业成就会促进师生关系的和谐度,进而提升中学生的自尊水平,最终促进中学生的学习投入。为此,教师应特别注重与学业成就不良的学生形成和谐的师生关系,提高他们的自尊水平,从而提升他们的学习投入。

高校公寓园区学生自治探析

当前高校学生管理工作中,如何在高校公寓园区最大程度地实现学生自治最优化是一个很重要也很有价值的课题。在深入分析高校公寓园区学生自治的意义与实施现状的基础上,我们认为可以通过健全完善学生自治机构,建立有效的监督管理体制和考核体系,以丰富多彩的园区文化为载体激发学生的自治热情,学生管理工作者给予适时、适当的帮助和引导等方式使学生自治在高校公寓园区实现效果最优化。

具身认知视角下大学生心理健康教育实践课程体系的构建

心理健康教育课程不同于知识传授型课程,其教学成效与学生的身体、环境密切关联,具有明显的具身属性。因而,基于具身认知理论视角,秉承身心一体原则,构建以心理素质提升为课程目标、以“4+X”“2+X”活动为课程内容、以“体、悟、行”为评价指标的“3+2”多元课程评价、以“现实+虚拟仿真”的具身环境创设为课程保障的大学生心理健康教育实践课程体系,能与理论课程互为补充,切实提高学生的心理素质,促进学生全面发展。

特拉华欺凌受害量表(回溯版)在大学生群体中的信效度检验

目的:在特拉华欺凌受害量表(学生卷)2016版的基础上修订形成特拉华欺凌受害量表(回溯版)(Dela⁃ware Bullying Victimization Scale-Retrospective Version,DBVS-R),检验其在大学生群体中的信、效度及其跨性别、院校类型的测量等值性。方法:应用DBVS-R对湖南省长沙市3所本科院校和3所高职院校共9630名学生施测。以病人健康问卷(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)和人际信任量表(Interpersonal Trust Scale,ITS)为效标工具检验其效标关联效度。间隔三周抽取71名学生进行重测。结果:①验证性因素分析结果表明,DBVS-R可采用二阶四因子模型。②DBVS-R总分与PHQ-9得分显著正相关,与ITS得分显著负相关,相关系数分别是0.360和-0.222。总量表的Cronbach’sα系数为0.944,分半信度为0.959,间隔三周重测信度为0.974。③多组验证性分析结果显示,基于中国大学生样本的二阶模型,DBVS-R具有跨院校类型的完全等值性,其跨性别的完全形态等值、完全弱等值和部分强等值性成立。结论:特拉华欺凌受害量表(回溯版)具有良好的信效度,且测量结果可在本科与高职院校之间及不同性别间跨组比较。

农村留守老人幸福感影响因素及对策研究——以湖南省衡阳市Y镇为例

本研究以湖南省衡阳市Y镇260名留守老人为研究对象,发放社会支持量表、幸福感指数量表。结果显示:社会支持可以正向预测农村留守老人的幸福感,其中性别与婚姻状况起正向调节作用,文化程度起负向调节作用;社会支持中支持利用度对农村留守老人的幸福感影响最大,其中倾诉方式尤为重要。研究结果提示我们,构建更为完善的客观、主观社会支持系统,尤其是提升农村留守老人的社会支持利用度是助力该群体幸福感提升的重要路径。

良心对中学生欺凌旁观者干预的影响:有调节的中介效应

目的:探讨中学生的良心对欺凌旁观者干预的影响以及共情的中介作用和社会自我效能感的调节作用。方法:采用青少年良心问卷、欺凌旁观者干预量表、青少年共情量表和社会自我效能感量表对3290名中学生进行调查。结果:(1)中学生良心正向预测欺凌旁观者干预;(2)共情在良心与欺凌旁观者干预之间起部分中介作用;(3)社会自我效能感正向调节该中介模型的后半段路径。具体而言,相比低社会自我效能感的中学生,共情对欺凌旁观者干预的预测作用在高社会自我效能感的中学生中更强。结论:良心与欺凌旁观者干预之间存在有调节的中介效应,共情是二者关系的中介变量,而社会自我效能感能强化共情对旁观者干预的影响。