听说教学法和沟通式教学观应用于初级华语教学之探究

教学法(观)能帮助教师在从事第二语言教学时更加得心应手。本文主要介绍听说教学法和沟通式教学观的理论背景及其教学原则,并利用这两个教学法(观)的特色分别设计两种不同主题的教学活动且实际应用于华语教学中。本研究的对象是一群在台湾工作的印度籍和泰国籍工程师,且依研究阶段的不同,分别采用文献探讨、参与观察(录音及录影)、师生访谈、问卷、评量等方式,借以了解学生的上课反应及其学习成效。研究发现,听说教学和沟通教学在初级华语的课堂里皆具有可行性,不过针对初级的学生,听说法的句型操练要注意时间的控制,而沟通法则要安排前置性的沟通活动,以利之后沟通活动的进行。一位专业的华语教师要能为学生引导一个适合他们的语言学习方向,培养他们良好的学习态度,从而为语言的学习奠定坚固的基础,以达成提升学习效率的目的。

李黎《袋鼠男人》的隐喻艺术

文章从文学与修辞学综合角度,透析了李黎的长篇小说《袋鼠男人》中隐喻修辞艺术的纯熟运用,说明隐喻这种修辞艺术不仅在文学情节构思上起着重要的作用,而且在主题表达、人物刻划以及文体特征等方面也有着多项表达功能。

词汇教学的跨文化意涵导入——以“作客”为例华文教师研究

注意词汇的概念义及文化意涵在华语文教学上相当重要,然而词汇的文化意涵未必会出现在辞典里,比如“外国人”的英语翻译是foreigner,华语辞典解释为“非本国人”,但一般华人对这个词语的联想多是金发、白皮肤等属于白人的特征。这样的词汇文化意涵是文化冰山的底层,华语文教师如果文化敏感度不足,便不能注意到词汇的隐含义,也就不能适时对教学进行补充。为了协助华语文教师增进文化敏感度,本文透过跨文化对比及联想法,探讨“作客”过程一些词汇所承载的文化意涵。而在教学上,建议将所探讨的词汇相关文化,基于“功能、结构、文化”的关系,导入教材及教学,如此教师便能协助学生注意词汇文化意涵和情境交织的关系,使其意识到同一个词语的概念在不同文化可能有差异,并能在各个情境做适当的表达。

CBI视角之商务汉语师资培育与教学研究

商务汉语专业词汇教学、课程教材设计,是商务汉语教学上的难题;倘若商务汉语教师对于这方面的商务知识一无所知,可能面临学生的质疑,这是商务汉语教师可能遭遇的挑战之一。内容导向教学即语言与内容整合式教学,是通过运用目的语教授学科内容,将语言系统与内容整合起来进行第二语言教学的方法。在此模式下,学生的学习重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。本研究探讨商务汉语师资培育课程设计与教学问题,主要让师培生了解商务汉语词汇风格与特色,并对商务汉语常触及之商务业务情境有一初步认识。