优化结构:中国教育发展的第三大主题——基于教育结构优化的主要议题、收益动力与优化逻辑的分析

优化教育结构正在成为位列提高教育质量、促进教育公平之后教育发展的第三大主题。这一主题在学段、类型、城乡、区域维度表现出义务教育延伸方向仍待明确、高中普职比例设定依据多维复杂、农村教育规模特征尊重不足、欠发达地区教育投入分配面临两难等不同议题。从教育收益率与超越收益率的视角分析这些教育结构改革议题背后复杂的动力,可以深度认识这些议题。研究这些教育结构改革议题及其背后的动力系统,把握教育结构优化的动力指向,可以明确教育结构的优化逻辑,回应教育结构调整的时代命题。

乡镇中心幼儿园建设政策执行的阻碍因素与优化策略——基于史密斯政策执行过程模型的分析

乡镇中心幼儿园建设政策执行的结果影响着农村学前教育高质量发展。基于对华东地区S省J县W镇的个案研究,结合史密斯政策执行过程模型分析所收集的资料,发现乡镇中心幼儿园建设政策执行的主要阻碍因素有政策形式及政策方案的模糊性、乡镇政府事权与财权的不匹配、家长和教师的认知偏差、人口出生率下降和城镇化进程加快等。推进乡镇中心幼儿园建设政策有效执行,需要增强政策目标及内容的针对性,在落实“以县为主,省级统筹”的财政管理体制基础上强化基层政府政策执行能力,改善教师待遇以及增强教育质量,并坚持全面推进乡村振兴战略。

教师“反教育行为”:概念释义、问题检视与治理方略

教师“反教育行为”是发生在教师身上的一种远离教育本质、偏离社会主义核心价值观、对学生身心发展产生消极作用的偏差与失范行为。教师“反教育行为”在教育实践中呈现出失真、失当、失误的行为特征,主要表现为教师职业角色异化、社会责任意识缺失、教育本来面目被改写、正常师生关系被扭曲。对教师“反教育行为”进行纠偏和校正,是教育治理体系现代化建设的具体体现,是回归教育本质的内在要求,也是教育强国建设的必然选择。为此,教师“反教育行为”的治理在治理理念上应坚持立德树人,还教育以本来面目;在治理向度上应从教师“反教育行为”的成因发掘中寻求新视角,从“促进教育回归本质”的价值认同中找寻因变量,从“多元共治”模式的建构中探索契合点;在治理进路上应从“有效性治理”中细化目标定位,从“协同性治理”中调配主体合作,从“复杂性治理”中加强统筹互动;在治理策略上应以“元治理”“自组织”“参与式”“法治化”运行机制为依托,着力探索“多元主体协同共治”模式。这既是对传统单一治理方式的理论突破,也是对教师“反教育行为”治理“中国道路”的实践探索与创新。

优秀研究生导师团队的特征与局限——基于江苏省两届“十佳导师团队”事迹的分析

导师团队可以整合群体资源,促进研究生多面发展。基于江苏省两届“十佳导师团队”事迹的分析发现,优秀的导师团队表现在:有卓越的领衔人,重视成员水平与团队设计;承担学识专家、意识榜样、规范者、支持者、领导者、关爱者六大角色;团队行为有指导、交流、支持、协作四个特点;任务绩效是团队首要关注的,并关照个人成长与团队生命。当前优秀导师团队建设面临学科失衡、高中心关系、导师衍生化、人员梯度过窄、制度淡化等问题。建议注重投入,从成果证明转向过程证明;注重分工,从角色重叠化转向角色专业化;注重规范,从制度虚无转向规则引导。

乡愁远去:农家研究生“文化离农”的质性研究--基于17名农家子弟的叙述

农家研究生存在着一种远离乡土的教育倾向,大学场域驱动着“文化离农”成为现实。基于17名农家研究生的求学故事,发现:在大学,存在诸多他者化和媚俗化的利益点,运行着向城市看齐的规则,遍布着乡土淡化的参与者,充斥着竞争肆虐的异化行为,这些挤压了农家研究生的乡土文化。在深层起因上,源于经济资本、文化资本、社会资本、符号资本所构成的“位置差”是农家研究生追求“文化离农”的底根。“文化离农”虽是多方面的结果,但教育系统仍可以有所为。大学可以尝试形塑农家研究生主体的乡土自信,丰富大学场域中的乡土元素,弱化大学“走出去”的制度取向。

体认的教师支持对城乡结合区高中生学习投入的影响研究——基于学生自尊-心理弹性的链式中介效应分析

基于东北三省三市278名城乡结合区高中生的调查数据,从学生视角,研究体认的教师支持对高中生学习投入的影响及作用机制。研究发现:(1)当不考虑学生自尊、心理弹性时,体认的教师支持对学习投入有直接正向预测作用;(2)当考虑学生自尊、心理弹性时,体认的教师支持不仅能直接正向预测学习投入,而且可以通过学生自尊、心理弹性和学生自尊-心理弹性的中介作用间接正向预测学习投入。为了更好地发挥体认的教师支持对高中生学习投入的促进作用,提出教师需要摸清高中生认同的一般性教师支持方式和偏爱的教师支持方式、帮助高中生提高自尊水平及增强心理弹性、鼓励高中生积极向教师反馈所体认的教师支持等建议。

北洋政府时期普通城市的教育事业研究——以扬州为视角的一个小微样本

在“民国”教育宗旨、教育政策、学制更新的环境下,扬州教育事业有了新的发展,教育行政机构进行了调整,教育经费得到制度保障。十几年内,扬州整顿了私塾,学校数量显著增加,办学条件得到了提升,学校课程建设与教学改革、社会教育都有进步。虽然存在着很多不足,但教育事业所培养的学生逐渐成长为一股有社会影响的力量,对扬州社会的发展具有独特的作用。

平教会创办中国乡村建设育才院的历史意义

中华平民教育促进会在抗战时期创办中国乡村建设育才院是以晏阳初为首的乡村建设实践者对中国新式学校教育发展进行深入反思的实践产物。在教育模式上,反对一味模仿抄袭,主张立足国情,扎根中国大地办适合中国的教育;在教育价值取向上,反对乡村教育内容的城市取向,主张立足乡村,扎根乡村,办服务乡村的教育;在学科话语上,反对贩卖理论坐而空谈,主张扎根实践,构建中国教育话语,贡献中国智慧。这对理性看待新式教育和思考乡村教育应走的发展道路具有深刻的意义。

黄尘清水:民国时期扬州民众与社会考察

扬州背靠苏中、苏北大平原的传统乡土社会,濒临上海、南京等引领中国近代化发展的大都市,在近代潮流与传统文化的对冲下,经历了从清代繁盛到民国落寂的过程,为考察民国时期民众生活与社会发展提供了很好的样本。

教育回归后的乡村学校:问题与对策

乡村学校不再是乡村世界的文化主体,不断回归自身作为教育主体的文化责任。伴随现代社会的萌动和发展,乡村学校的教育回归既促进了乡村学校的进步和发展,同时也产生了严重的历史后果。[1]如何认识和把握教育回归后的乡村学校及其问题与应对,是今天乡村学校急需研究的最为重要的问题。如果这个问题没有得到很好解决,就不能说在这个历史过程中完成了作为一代人的历史任务。

学校劳动教育课程建设的“乡村思路”

在乡村振兴的语境中,劳动教育课程将承载着未来乡村建设者的乡土情感,学生在劳动教育课程中收获的不仅仅是知识技能的提升、行为习惯的改善,更重要的是形成对于乡村的认同感及投身于乡村建设的劳动精神与品质。学校劳动教育课程建设的"乡村思路"围绕多样化的课程资源选择、系统化的课程设计理念、"家-校-社"一体化的课程实施格局的实践图谱展开,以"节气厨房"的案例体现课程的规范化设计和系统化整合,提出"将乡村教育的育人目标与劳动教育视域融合、地域性和乡土性资源为劳动教育厚植土壤、以过程性与写实性评价为劳动教育立柱架梁",从课程角度探索乡村学校未来劳动教育课程的变革路向,将"课程扶志"的价值追求融入乡村学校劳动教育课程建设全过程。

乡村学校劳动教育的时代意蕴、现实困境与可能路径

推进乡村学校劳动教育实践是新时代我国劳动教育再发展战略的必然要求。乡村学校劳动教育是乡村教育事业的重要构成,是传承和创新优秀乡村文化、助力乡村振兴的重要方式,对于乡村学生的成长成才意义重大。近年来,我国乡村学校劳动教育出现了一些问题,主要表现为乡村片面劳动观念产生的消极影响、乡村教育改革产生的负面后果、现代乡村生活方式变迁导致的乡村学生劳动机会缺失、乡村学校应试型教育生态产生的阻遏效应,从而致使乡村学校劳动教育事业的发展困难重重。新时代乡村学校劳动教育可以从以下方面寻求突破:多渠道重塑家长劳动教育观念,加强家长参与;多方面探索劳动教育资源的开发和利用;多途径增加乡村学生参与劳动生活的机会;多层面凸显和强化劳动教育评价。

清末民初美国报纸对华儿童状况报道之研究(1870—1922)

清末民初,美国报纸从"儿童关系学""儿童教育体制""儿童教育思想""儿童心理及保育""儿童教育发展研究"等角度,对当时中国儿童状况进行了较为广泛的报道。这些报道从多个层面为美国乃至西方民众了解中国的儿童状况提供了庞大的信息,但一些报道的内容与立场也存在着一定的偏差。这些报道既有助于我们了解那个时期的中国儿童状况,也有助于我们观察美国报纸、美国民众对当时中国儿童状况的了解程度,为我们理解当时的中国社会及中美关系提供了更多的资料参考。

民国乡村建设中社会力量与政府的合作困境--以晏阳初离职农复会为中心

1949年11月27日农复会执行长晏阳初离台赴美,再未参与农复会的工作,从此与国民党政府分道扬镳。这既由于其与后者开展乡村建设的根本目的迥异,也因为未取得农复会的控制权而不满,还在于两者复兴乡村主张的巨大分歧。晏阳初的离职反映出社会力量与国民党政府合作进行乡村建设时的复杂面相与困境。这些困境决定了其合作有始无终的结局。

在线课堂的话语退行:知识贫困视角

课堂学习是一套话语互动的过程,话语退行是课堂话语互动从高水平阶段降为低水平阶段的现象。出于知识贫困,在线课堂的话语互动未能尽显“线上化”优势,反而出现话题、话轮、话规、话境上的退行特征。话语退行现象表征了在在线课堂常态化过程中,存在着结构性、制度性和个体性困境。为缓解在线课堂的话语退行,应关注需求,掌握对课堂话语的线上期望;发挥顶层建设,打造在线课堂话语的引领格局;精准帮扶,培养弱势师生的线上知识基因。

面向意会知识的课后服务:可能与进路

课后服务是学习意会知识的重要契机,可以满足学生多样化需求。面向意会知识的课后服务是“双减”精神的内在取向,有着可行的实践条件,同时也是知识与能力本身发展的需要。意会知识下课后服务的应有样态表现在:强调亲身在场,呼唤身心合一的直观参与;强化交互,注重近距离的非正式传承;尊重非理性,避免苛求精准化评价;情境依赖,需要整体多样的环境支持。要实现这种可能,建议教育者:丰富符号世界,打造课后服务的意会形象;转变学习方式,推动课后服务走向以生为本;延展课程资源,在课后服务中秉持大课程观;探索循证评估,引导课后服务立足学生亲身福祉。

澳大利亚“工作型”路径教师教育实践研究

为给薄弱学校培养高质量教师,澳大利亚探索出“工作型”路径的教师教育,有别于传统“学院型”教师教育。在薄弱学校遭遇教育困境、国内教师供给改革和国际经验带动等背景下,澳大利亚“工作型”路径主张将高质量生源放在薄弱学校进行田野培养,满足当地学校所需,并尽可能保持较长时间。在实践路径上,澳大利亚在招生、培养、中途退出或毕业、评估四个方面采取多维举措,并形成特色。其特征表现在:由公益组织牵头承载政府意愿,基于“程序正义”严控生源起点,引导学生在具体工作中深度学习,在教育系统与教育结果上产生双重影响。“工作型”路径追求立足学校田野的多元参与,为澳大利亚教师教育带来新面貌。

儿童友好理念下幼儿园空间构建的审思与转向

儿童与空间是相互嵌入和相互作用的关系。然而,成人在对幼儿园空间的理解和建构中常常持有静态、孤立的教育环境观,缺乏儿童视角,忽视儿童对空间的反作用,导致儿童在空间中的能动性以及空间再生产能力被遮蔽。基于儿童友好理念的幼儿园空间构建需要改变静态的环境观,引入空间意识,将幼儿园视为动态、交互、包容的多义空间,关注幼儿的空间需求和体验,将幼儿视为有能力的共建者,支持幼儿参与幼儿园空间的共建,并推动幼儿园与社区、城市公共空间的有效联结。

超越“师徒”:加拿大导生关系的期望走向

文章基于加拿大11所一流大学的经验,发现基于期望制的导生关系是一种传统超越,旨在建构导师和学生之间的期许与沟通关系,有异于传统师徒制。在期望关系实践中,其内容上专注还原多样化需求,形式上致力于留下痕迹,实施上重视基于沟通全程参与,标准上追求专业化指引。在导生关系建设方面,可以以主体间性为指引,探索导生的期望角色;扩大导师专业指导场景;完善引导路径,提高期望模式效率;加强过程性沟通,及时掌握期望发展;搭建资源平台,提升期望实现的自主可能。

澳大利亚学前教育师资质量的优化策略及启示

提升学前教育质量的一个关键因素是学前教育教师的素养。澳大利亚在学前教育师资培养方面取得了一系列的经验与成果,具有重视学前教师职前专业实践能力的提升、以指导项目为载体解决学前教师入职适应困境、以全过程培养模式促进教师持续性专业发展等特点。借鉴澳大利亚经验,我国应深化协同培养模式支持学前教师专业成长、重视加强学前教师全过程实践能力的提升、以指导项目助力教师专业性发展。