跨文化传播中的信息安全问题研究

爱德华·霍尔的《沉默的语言》一书中曾提到:"文化即传播,传播即文化"。在跨文化传播过程中,文化和传播的同构性更是尤为明显。信息时代促使跨文化传播从分离的人际传播、大众传播逐渐走向人际传播大众化、大众传播人际化的融合趋势,而这也为跨文化传播中的信息安全问题埋下了隐患。文章试图分析在信息社会下跨文化传播的新特征及其与信息安全相关的理论问题,并提出相关对策以减少跨文化传播对信息安全的负面影响。

我国网络素养研究现状及特点分析

自1994年以来,互联网在我国发展迅速,它不但对社会经济、政治、文化等诸多方面产生了深刻影响,也改变着人们的生活方式。人们在享受便利信息和深层互动的同时,也面临着网络传播所带来的诸多挑战,网络素养研究成为一些学者关注的焦点。本文对根据2000年1月至2012年5月中国期刊网关于网络素养的论文所建立的"网络素养研究期刊论文数据库"进行了梳理和分析,旨在发现中国大陆地区网络素养研究发展的现状及特点,展望新媒介环境下网络素养研究的发展趋势。

基于平板电脑的互动课堂教学实验研究

面对世界范围内悄然兴起的基于平板电脑、智能手机、移动互联网等新技术的教育变革,支持者与反对者的争论日益激烈。为了亲身感受新型教学方式的特点,深入探索新技术对教学效果的各方面影响,笔者所在的研究团队于2012年9月至11月深入学校开展了为期10周的教学实验研究。研究结果表明数字化教学环境是由一系列软硬件配合才能发挥作用的系统。这一新环境所具有的多媒体性、可移动性、互联性、数据存储的及时性与完备性确实有利于突破传统教学中的局限,提升学生的学业表现及媒介素养水平,但这些积极影响的产生有一系列前提条件,其中帮助师生掌握各种新技术或设备操作方法及新型课堂规范的专门培训以及教师教育理念、教学模式的更新都是不可或缺的。

双重框架下的芬兰媒介素养教育政策及其实践

芬兰媒介素养教育的发展是在欧盟以及芬兰政府媒介素养教育政策双重框架下进行的,具有其独特性,呈现出政府、媒介企业和社会组织等各方相互联系的局面。芬兰将媒介素养教育纳入到政府政策之中,成为国家发展战略的重要组成部分,其媒介素养教育的发展在欧洲各国中处于领先地位。在欧盟相关媒介素养政策框架下,芬兰政府制定了一系列国家层面的媒介素养教育政策。这些政策呈现出关注幼儿媒介素养的培养、强调青少年媒介素养教育、重视国家认同教育、为媒介企业和各类"第三部门"参与媒介素养教育提供广阔的空间等特点。

中小学媒介素养教育的困难与原因

经过十多年的努力,媒介素养教育在我国已从理论研究进入实际实施阶段。起初笔者认为师资匮乏是制约媒介素养教育顺利融入中小学教育体系的最大障碍。为此,笔者自2009年起赴全国各地开展了20次媒介素养教育师资培训。然而,通过对参训教师、中小学校长及各级教育管理者的深入了解,笔者逐渐发现媒介素养教育的课程定位、课程形态、教学目标、评价体系等宏观管理问题;学校如何选派师资,如何进行课程管理等中观问题;教师究竟要学习哪些知识,具备何种技能,如何学习,才能讲授媒介素养教育课程等微观问题,都必须得到解决,才能使媒介素养教育真正融入中小学教育体系。

美国艺术院校教师绩效评价途径及特点分析

针对艺术教师学术工作的特殊性,美国艺术院校将艺术教师的绩效评价与院校的发展战略相结合,关注教师职业发展,重视校外专家评价,实施具有弹性的教师绩效评价制度,极大地激发了教师的工作热情,保证了教师队伍的质量。

拥有≠会用:城市小学生媒介素养亟待提升——以北京市某所城区小学的全校调研为例

以北京市某所城区小学全体学生为研究对象,了解小学生电子媒介的拥有与使用情况、电子媒介与学习成绩的关系。发现学生拥有电子媒介的比例高,但使用效益低。约八成的小学生在低年级就开始接触网络;四成的学生拥有电子学习机,但使用并不频繁;近六成的学生课余最常用电脑玩游戏;学生上网频率越高、时间越长,考试分数越低;学生拥有和使用电子学习机的情况与考试成绩之间没有明显的对应关系。

新媒体环境下青少年媒介素养提升刍议

新媒体环境给当代青少年带来挑战截至2018年12月,我国网民规模已达8.29亿,19岁以下的青少年网民占整体网民的21.6%,学生群体占整体网民的25.4%。①我国青少年的成长环境、生活方式,自21世纪以来特别是2010年以后,发生了巨变。与20世纪的青少年相比,21世纪出生的孩子们是先有手机、后有老师的,是先上网、后上学的。当代青少年最喜欢或者最经常进行的活动,不再是与小伙伴们一起楼前楼后嬉戏玩耍,而是各自在家守着大大小小的屏幕打游戏、刷视频。

中小学电子教材研发及应用实效初探

在信息技术发展日新月异，不断推动基础教育改革的时代背景下，教材作为实现教学目标的重要载体，在新的技术条件和教学环境下，应该呈现怎样的样貌？具备哪些特征？与教师教学、学生学习，乃至学科特征各有怎样的关系？笔者所在的研究团队自2011年5月起积极参加了由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主持的系列课题，亲身参与了电子教材的研发和教学应用研究。通过两年多的实验研究，笔者尝试对上述问题进行初步的解答。

媒介素养——信息时代的生存技能

开栏语：过去的时代,文盲是指不识字的人,而今天,文盲可能是指那些不会使用现代传媒的人。每天我们睁开眼,就被媒介包围着,公共汽车上、电梯里,甚至厕所里,人们都不能逃开传媒的影响。我们离不开传媒,但是这并不意味着我们就会很好地使用它,做传媒的奴隶还是主人,这对一个人的人生将会有不同的影响——网络的主人会让网络为自己服务,提高办事效率,

微风吹来及时雨——基于手持移动终端学生学习方法变革实验的研讨

1.开篇语 2.基于手持移动终端学生学习方式系统变革实验研究项目阶段总结（张丽荣） 3.实行手持移动终端学生学习方式系统变革实验的教师研讨（张洁等） 4.学习方式变革应关注的问题：融合、自主、创造、兴趣（杨德军）

从技术到素养:网络时代的生存规则与应对策略研究

一、网络的传播特点与网络素养概念的提出 即便不引用任何调查数据，相信也没有人会质疑近年来网络技术的发展速度和普及趋势。用“日新月异”和“来势迅猛”这两个词形容网络在21世纪的发展态势，可以说一点也不夸张。

信息疫情背景下媒介素养的新发展:海外经验与中国策略

在新冠肺炎疫情全球蔓延的同时,与之相伴的"信息疫情"也同样威胁着人类的健康和安全。信息疫情造成的恐慌、焦虑以及信任的缺失说明,媒介素养教育应适应新的媒介环境发展,采取各种策略提升公众的媒介素养。面对新冠疫情,借鉴各国在提升公众媒介素养方面的相关做法,我国媒介素养应采取参与和实施全球性媒介素养计划、开展系统的媒介素养教育、拓展媒介素养相关学术研究、吸纳媒介企业和社交媒体平台公司参与媒介素养活动、呼吁全社会参与公众媒介素养提升等策略,探索媒介素养发展的新路径。

数字战略背景下瑞典义务教育阶段媒介信息素养政策变革

瑞典政府重视数字创新在国家和社会发展中的作用,于2017年实施"数字战略"。为提升瑞典国民的数字创新能力,瑞典教育部门将媒介信息素养教育融入义务教育阶段的课程大纲,不断深化瑞典教育领域改革,以适应国家经济社会发展需要。瑞典媒介信息素养教育可追溯到20世纪60年代,经历了强调培养学生媒介批判能力、注重培养学生媒介鉴赏能力和媒介参与意识、注重数字化社会公民培养等阶段。瑞典义务教育阶段媒介信息素养教育政策以民主价值观和平等教育观为原则,其政策的制定以国家创新战略为导向,与瑞典文化政策、传媒政策密切联系,服务于瑞典经济社会发展,强调政府部门、媒体机构和各类社会组织合作参与媒介信息素养教育。

美国高校在线课程教师绩效评价原则、途径及特点

随着美国高校在线课程的不断发展,在线课程的质量日益受到重视。教授在线课程教师的教学实践直接影响在线课程的质量,如何科学地评价在线课程的教师绩效也成为高校教师绩效评价的重要方面。美国高校在线课程教师绩效评价中所遵循的原则和具体做法,对我国高校在线课程教师评价具有一定的借鉴。