汉语国际教育专业本科生语音教学能力培养探索

国家汉语国际推广领导小组办公室2007年颁布的《国际汉语教师标准》指出,教师应具备将汉语语音、词汇、语法与汉字知识等传授给学习者的能力和技巧。语音教学能力是汉语教师教学能力的重要组成部分,也是汉语国际教育专业本科生就读期间应重点培养的能力之一。但就目前汉语国际教育专业本科生和研究生阶段的课程设置来看,培养学生语音教学能力的课程普遍不够充分,学界对培养这一能力的研究也显得不足。近年来,笔者通过教授中国传媒大学汉语国际教育专业“普通话正音策略和表达技巧”课程a,针对学生语音教学能力的培养做了一些尝试和探索。该课程围绕与汉语教学相关的语音学理论知识、语音教学设计能力、语音示范能力、诊音和正音能力、语音教学反思能力五个方面,通过语音理论学习、学生自身语音面貌改善、“耳力”训练、广泛的语音实践活动、反思能力的培养、作业与考核的促进等途径,帮助学生内化理论知识,强化教学技能,全面提升了学生的语音教学能力。

汉语国际教育硕士语音反思意识与能力培养研究

语音素质是国际汉语教师职业素质的重要组成部分。普通话语音课程是提高职前国际汉语教师(汉语国际教育硕士)语音素质的重要途径。经过课程学习,学生在语音和语音教学理论,以及发声、发音、辨音、正音、表达等实践能力方面会有一定程度提高。但若想将理论知识和实践能力内化,进一步提升教学效果,提升学生在未来教学岗位上分析、处理语音问题的能力,普通话语音课程还要在知识和技能的学习中加入反思性训练,注重学生语音反思意识与能力的养成。本文以中国传媒大学汉语国际教育硕士专业开设的普通话语音课程为例,探讨了如何通过形式多样的理论教学和实践活动,从发声、发音、语音教学三个方面培养汉语国际教育硕士的语音反思意识与能力。

《快乐汉语》:让汉语“快乐”地走出国门

习近平总书记在党的十九大报告中鲜明指出:“要加强中外人文交流,以我为主、兼收并蓄。推进国际传播能力建设,讲好中国故事,展现真实、立体、全面的中国,提高国家文化软实力。”站在新的时代背景下,如何讲好中国故事,推动中国语言文化“走出去”,增进中国与世界各国的人文交流,对每一位文化传播工作者而言,充满着机遇和挑战。

对外汉语教学中的汉语网络流行语述论--以2015-2019年为时限

汉语网络流行语的形成有其社会生活与文化基础,具有结构灵活多变、表达意义鲜明丰富、语言风格风趣幽默等特点。在对外汉语教学中,适当加入网络流行语的教学,有利于学生更好地了解当今中国的社会生活及其发展变化。在对外汉语教学的课堂中,加入汉语网络流行语的教学需要采取相应的教学策略,从教师教、学生学两方面着手,根据培养学生听、说、读、写能力的实际,选择相应的教学方法。

初级汉语口语课程作业的设计原则

课后作业是初级阶段学生提高口语技能的中心环节和重要阵地。科学有效的作业环节能推动学生充分利用课后时间和口语环境,拓展口语训练内容的广度和深度,使其与课堂教学形成良性互动,全面提高学生口语技能,还能消除自由练习中存在的隐患,提升学生对口语课的兴趣和信心。初级汉语口语课程(1)作业要遵循实用、综合、易于操作和检测的原则,以培养"高效对话者、积极提问者、故事复述者、足量语言材料拥有者、语言材料有机组织者、强烈表达愿望和自信"为主要目标进行设计与实施。

是非疑问句中语气副词“还”的功能

作为语气副词的"还"在是非疑问句的功能表现为对事态的真实性进行确认,这是受是非疑问句是对事态的真实性进行发问这种特殊句法环境影响的结果;从语气副词"还"确认功能产生的来源看,"还"的延续义为"还"确认功能的产生提供了语义基础。

“是吗”的话语功能及虚化

在话语中处于不同位置"是吗"的功能不尽相同,可细分为"寻求核实""寻求认同""构建共识""警告""寻求核实—出乎意料""出乎意料—接过话题""反馈信号"和"应付"八种功能。其中"寻求核实"是"是吗"的核心功能,"是吗"的其他功能都是在"寻求核实"的基础上产生的,经历了相应的虚化过程。"是吗"的虚化遵循"命题疑问>交际疑问>话语—语用标记"这样一条虚化路径。

创新中文国际传播,展现可信可爱可敬的中国

加强国际传播能力建设,促进对外文化交流和多层次文明对话,是增强中华文明传播力影响力、提升国家文化软实力的重要途径,也是推进文化自信自强、加快建设社会主义文化强国的必然要求。丰富中文国际传播内容,创新中文国际传播方式,培养中文国际传播人才,为讲好中国故事,传播好中国声音增添光彩。

中文国际传播视域下的成龙电影:连接、认同与共享

电影的国际传播是中国与世界各国人文交流的核心要素。成龙电影的国际传播,在开启中国故事本土化与国际化的叙事流动空间中,将中国语言文化塑形于影像,传递给世界,为中文国际传播提供了可延展的影像空间。本文从中文国际传播视域观照成龙电影,从"连接:国际意见领袖与成龙电影的国际影响力""认同:国家意识、文化自信与成龙电影的‘中国印’""共享:跨媒介场景与成龙电影的中文国际传播应用"等方面深入挖掘成龙作为国际意见领袖的东西方连接作用、成龙电影中体现出的国家意识和中华文化内容,进而探索运用成龙电影进行中文国际传播的有益实践。

任务类型对中高级汉语二语者写作词汇丰富性的影响

为了更好地进行中高级汉语写作课的教学设计,本文探讨了两种写作任务类型(看图作文和阅读后缩写)对中高级汉语二语者写作词汇丰富性的影响,并与汉语母语者进行了对比。研究发现,写作任务类型对二语者和母语者的词汇多样性和独特性均有显著影响;相同任务类型的不同题目,不会影响二语者写作的词汇丰富性,但对母语者可能有影响。采用看图作文作为练习形式,有利于二语者产出更多不同的词,但他们所用的词不一定是较难的;使用阅读后缩写的形式,则可以在一定程度上推动二语者使用平时不常用或掌握不好的词。本文从词语运用的角度提出了阅读后缩写是中高级写作课值得采用的一种练习任务类型。