教育制度和教育政策的伦理属性及其实现

教育制度与教育政策是国家治理教育的政治行为,是国家协调、裁量、化解、解决教育利益与教育冲突的行动准则、行为规则,具有伦理属性。伦理要求是伦理属性的具体展开,包括主体伦理、内容伦理和程序伦理。毋庸讳言,我国的教育制度与教育政策存在多方面的伦理困境。把伦理要求变成伦理现实,需要多方面的伦理保障。

智慧教育的三种表达方式

最近十余年来,"智慧教育"在教育领域成为一个高频词。这是一个令人欣喜的现象,表明人们越来越深刻地认识到,教育不仅有知识属性,更有智慧属性,并站在促进入的智慧发展的视角和立场,思考教育的目的、内容、方法以及评价问题,以此推动学校教育变革。目前,人们对智慧教育的表达方式主要有三种——信息化教育、智能化教育和智慧化教育。信息化教育声势浩大,成为推动学校教育变革的一把"利器",智能化教育日益受到关注并走上前台,然而关于智慧化教育的研究并不多。笔者尝试对上述三种智慧教育作一点分析,并提倡开展多种智慧教育的综合、协同研究。

现代教育的道德灵魂

现代教育是科学,是艺术,更是一种德性实践。现代教育要真正发挥立德树人的功能,就需要自觉提升道德水准,让道德灵魂引领教育实践。所谓现代教育的道德灵魂或道德精神,就是现代教育在不断演化发展中积淀下来的基本道德信念和核心价值取向。现代教育作为现代社会的重要组成部分,它秉承特有的文化使命和道德理想,这些使命和理想为教育工作者所体认和实践,就逐渐形成了现代教育的道德灵魂。

智慧教育让学校生活更美好

大约350年前,现代学校制度奠基人之一、捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。他宣称,教学就是"把一切事物教给一切人们的全部艺术"。作为"泛智主义"教育学派的杰出代表之一,夸美纽斯等人推动人类教育步入了漫长的百科全书式的"知识教育"时代。与此同时,人类也在不断探索教育如何引导人通过知识增长智慧、成人成事、获得自由和解放。

教育两难情境中的身份角色冲突

不少教育两难情境是由身份角色冲突引起的。身份角色冲突即一个人同时担当两种或多种角色身份,同时追求不同身份的利益诉求,同时执行不同身份的行事规则而导致的困难和问题。身份角色冲突有分身乏术、角色错位、角色游离等多种具体形态。公私关系的处置,最容易出现身份角色冲突,应理性把握公私边界,避免陷入两难困境。

教育两难情境中的德法相悖困境

道德与法律是社会治理的两种基本规范。在一般情况下,它们相辅相成,共同维护社会秩序;但在特定情况下,它们也会产生背离,即出现某些合法的不道德行为或某些不合法的道德行为,这就形成了社会生活中的德法相悖困境。德法相悖困境源于法律规范与道德规范在约束范围、标准、程度、实现方式等方面的差异,其实质是在特定条件下用法律绑架道德或用道德绑架法律。在处理教育活动中的德法相悖矛盾时,应以遵守法律为底线,进而发挥道德教化和舆论谴责的作用,力求做事合法,以德服人。

跳出两难求两全:捕捉教育契机

教育契机即有利于教育发生或问题解决的良好条件、环境。在化解教育两难困境时,积极捕捉教育契机是一个关键策略,是教育机智的集中体现。捕捉教育契机,需要敏锐洞察、把握先机;需要不拘常规、巧妙构思;需要勇于担当、积极作为。

智慧教育让素质教育落地生根

智慧教育是由多个层面、多种形态构成的有机整体,主要由3个层面构成:一是信息化教育或数字化教育,属于信息技术层面的智慧教育,以互联网、大数据等为重要标志;二是智能化教育,属于人工智能方面的智慧教育,以仿真技术、机器智能等为重要标志;三是智慧化教育,属于教育哲学、教育原理层面的智慧教育,以深度教学、智慧学习等为重要标志。目前关于信息化、智能化教育层面的研究较多,而智慧化教育层面的研究相对较少。在教育哲学层面,智慧教育就是教师引导学生将知识转化为智慧的教育。智慧教育作为新时代发展素质教育的一个重要命题,是人类学习和发展的本质属性和规律的集中表达.

不要挡住教育启迪智慧的光芒

在人类所有的发明当中,教育是最伟大的"发明"。人类发明了教育,让人成其为人,让每个人有机会、有可能成为最好的自己,同时让所有其他的发明成为可能。人类依靠什么发明了教育,并通过教育发明了世间万物呢?可以肯定的是.

教育两难情境中的宽严尺度分歧

如何把握惩罚过错的宽严尺度,是教育两难情境中常遇到的问题。历史上,形成了三种不同的主张:一是体现功利论逻辑以法家为代表的重罚论,二是体现美德论逻辑以儒家为代表的宽恕论,三是体现道义论逻辑强调得失均等的公正论(中道论)。从伦理道德的本意和教育行业的特性看,公正处罚和宽恕教化较之严刑重罚,得到了更广泛的认同和更充分的践行。尤其是儒家所强调的改过迁善思想,与教育的内在精神一脉相承,更有利于形成立德树人的良好格局。

教育两难情境中的价值选择冲突

在教育两难情境中,往往存在价值选择冲突。价值选择即在特定条件下主体对客体的挑选择优,有对立型价值选择和优选型价值选择两种基本形态。对立型价值选择即正向价值与负向价值之间的性质方向取舍,必然产生价值选择冲突;优选型价值选择即不同正向价值之间的排序取舍,在特定条件限制下也会产生价值选择冲突。解决价值选择冲突,一般采用趋利避害的优选策略,而主体尺度和客体尺度,则是权衡利弊优劣的基本标准。

中小学教师如何做研究——教科研课题选题与设计之“8字诀”

21世纪以来,随着全国的基础教育课程改革深入推进,"教师即研究者"的理念逐渐深入人心,全国涌现出一大批出类拔萃的研究型教师。中小学教师做研究有多种方式,如撰写教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思等。其中,主持和参与教科研课题研究是一种十分重要的方式。

智慧型教师成长的“五项修炼”

时下,教师作为学生成长的"向导""引路人""伙伴""朋友""学习支持者""心灵交流者"等观念,已经被广泛地认同和接受,并在实践中渐成风尚。这意味着那些只会"教书"不善"育人",或"腹中有书、目中无人"的教师将被淘汰或边缘化。这或许是21世纪教师发展具有里程碑意义的转折——从人类知识文化的继承者、传播者转向促进学生全面发展的引导者、服务者,从"知识型教师"转向"智慧型教师"。智慧型教师的成长需要付出艰苦卓绝的努力,尤其是在如下5个方面。

两难决策的功利论逻辑

有理有据的教育两难问题决策,必须遵循明确的价值逻辑。功利论(功利主义)是一种常用的处理教育两难问题的价值逻辑,其特点是从行为目的和效果角度权衡利弊得失,强调善的行为是追求和促进最大多数人的最大幸福的行为。教师处理教育两难问题需要考量社会功利,同时,功利考量应有其合理限度,不能凌驾于育人追求之上。

课程建设之“12345”

就基础教育而言,过去的20年主要是课程与教学改革的20年。尤其是课程改革,达到了前所未有的普及化以及高度和深度。学校课程建设的丰富性、灵活性和创新性明显增强,有效推动了学校的改革与发展。然而,在中小学课程建设的过程中,也存在诸多需要进一步反思、改进和完善的问题,如课程建设目标与育人目标脱节,校本课程设置与开发存在随意、跟风现象,课程内容和结构零散、无序,课程评价缺失或效果欠佳等等。针对这些问题,笔者拟从"一条主线、两个基石、三个基于、四个转化、五观联动"等方面来探讨学校课程建设的基本问题。

激活智慧的教学何以可能

激活智慧的教学之瓶颈在于"导学",即教师恰当、巧妙地引导学生积极主动和充满活力地学习。通常,教师的喜悦感和成就感来自学生对于教师的依赖性的减少,也就是其独立自主性不断增强。这里的要义在于,教师必须灵活机智地"导学",学生必须如饥似渴地"求学",师生必须互助合作地"共学"。

教师课程素养的要义及转化

当前,提升中小学教师的课程素养或课程领导力,已成为各级各类教师培训及教师专业发展的主要课题之一。提升教师课程素养不仅是教师专业发展的重要目标和任务之一,更是广大教师职业修炼与进阶的必经履历。如果广大教师能够将一切外在的课程知识和资源转化为课程知识理解力、课程价值判断力、课程资源整合力和课程供给设计力,并在教学中创造性地实施和转化,何愁不能减轻学生过重的学业负担、大面积提高教学质量并增进教师的职业幸福呢?

培养批判性思维之“应为”和“可为”

学校教育如何引导学生审慎、明辨、系统地学习?如何激发学生主动建构知识并生成经验和智慧?如何将人的终身发展的"DNA"贯穿于小学、中学和大学的全过程?这些都与培养批判性思维息息相关。学校教育是否促进了学生批判性思维发展,是判断学校是否落实素质教育的一项重要指标。

学以成人:学习如何走向生命自觉

"学以成人"是2018年第二十四届世界哲学大会的主题。其哲学意蕴在于,人是通过主体性、反思性、生命化的学习实践建构和完成自己的。当前,学校教育需要深入思考和探索"学以成人"这一教育命题,引导教师"让学"(促进学生智慧地学习,走向生命成长的自主和自觉)、学生"向学"(保持对学习的热情、志趣和内在动力)、师生"共学"(在对话交流、教学相长中协同发展)。

跳出两难求两全:涵养道德智慧

教育伦理两难问题的破解,既需要秉持道德良心,又需要涵养道德智慧。道德智慧是人的智力在道德领域的综合运用,是理性力量与美好人性的有机结合,主要表现为对道德情境和道德矛盾的理性洞察、对问题解决方案的创新设计和科学评估、运用知识和经验有效执行行动方案而取得优胜结果等。道德智慧是道德教育与道德实践的产物,可通过理论学习、案例研讨、实践反思等多种形式不断提升完善。涵养道德智慧,这是新时代教师专业发展的内在诉求。