基于学生自制微课的TBL教学法在口腔正畸教学中的应用

目的:探讨基于学生自制微课的TBL教学方法在口腔正畸弓丝弯制教学中的应用效果。方法:于2019年9月至10月选取60名中国医科大学本科生随机分为试验组和对照组,试验组采用基于学生自制微课的TBL教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后进行理论知识及技能操作考核。结果:试验组理论知识及技能操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:基于学生自制微课的TBL教学法提倡学生积极参与、自主学习、深度探索、沟通合作,有效提高口腔正畸弓丝弯制教学质量,值得推广使用。

“史思结合”式教学在口腔正畸学中的思考与探索

在如今高校教育革新的大背景下,如何实现思政课程与课程思政同向同行成为近年热点。口腔正畸学作为一门技术依赖性强的学科,了解其历史发展将有助学生理清学科脉络、挖掘科研思维,然而目前学科历史教学常常得不到重视。“史思结合”式教学将为解决该问题提供新方法。“史思结合”式口腔正畸学教学模式将学科历史与课程思政有机结合,通过以历史发展脉络为核心讲述技术更迭历程,并着重讲述学科发展中的中国故事,旨在培养学生的创新思维与民族自豪感,提高学生的医师职业精神,增强课堂趣味性,为培育下一代医德兼备的正畸医生打下基础。具体课堂形式还可与情景模拟、翻转课堂、问题导向式教学法(problem-based learning,PBL)及案例导向式教学法(case-based learning,CBL)等形式相结合。通过探索“史思结合”式教学理念及表现形式将有利于填补正畸思政的缺口,为广大教育工作者提供课程创新思路。

融“思政元素”于口腔黏膜病学课程的教学探索

目的:探讨“课程思政”教学活动在口腔黏膜病教学中的效果。方法:选取60名学生为研究对象,随机分成两组,对照组应用传统教学,试验组应用“课程思政”教学活动。比较两组学生的成绩并调查学生的认可程度。结果:试验组的考试成绩优于对照组,且得到了学生的认可。结论:融“思政元素”于口腔黏膜病教学中,有助于提高教学质量。

文献阅读式教学法在口腔医学本科生中的应用与分析

目的探讨文献阅读式教学法在口腔医学本科生中的教学效果。方法以中国医科大学2016级本科生为教学对象,比较文献阅读式教学法实施前后的测试成绩,通过问卷调查了解学生对该教学法的评价。结果文献阅读式教学法显著提高了口腔医学本科生的医学文献相关知识和科研基础理论的测试成绩;97.6%的学生认为该教学法对将来研究生阶段的学习会有很大帮助。结论文献阅读式教学法能够切实提升本科生的基本科研素养,值得在本科生教学中推广使用。

牙周致病菌与口腔鳞状细胞癌的相关研究进展

本文对以牙周致病菌为主的口腔细菌在口腔鳞状细胞癌(OSCC)发生、发展中的作用和相关调控机制,以及口腔细菌在OSCC的预防、诊断、治疗和预后的临床应用进行综述。

构建口腔局解网络虚拟教学平台提高口腔医学生临床胜任力的研究与实践

口腔医学人才应注重临床胜任力的培养。口腔局部解剖学面临教学模式单一、实践操作受限、自学意识淡薄以及网络资源匮乏等问题,严重影响教学效果。采用现代化的网络信息技术,搭建口腔局部解剖学虚拟教学平台,利用网络虚拟教学平台内容上的多样性和形式上的灵活性,依托丰富网络教学资源,以口腔医学生临床胜任力的培养为切入点,从教学观念、教学资源、教学模式、教学技术、考核体系多个方面对口腔局部解剖学的教学进行融合创新。吉林大学口腔医学院经过两年的实践和应用,口腔医学生的培养质量不断得到提高,为今后口腔医学生临床胜任力的培养及提升探索经验,使口腔医学生培养模式更具前瞻性、科学性和实用性。

简析TBL教学法在口腔医学本科生教学中的应用

随着社会对口腔医学人才的需求增加,国家对口腔医学本科生培养的重视程度逐渐增高。口腔医学生不仅仅需要加强理论知识的学习,更需要将理论与实践相结合,提高团队协作能力,为日后的临床工作打下坚实的基础。目前,各高校口腔医学本科生教学多以传统的老师讲授法(LBL)为主,学生被动的接受知识,难以培养独立思考、解决问题的能力,难以将理论与实践相结合,培养学生创造力。针对LBL教学的不足之处,TBL教学法能够很好的发挥其优势,TBL教学通过团队协作,查阅文献进行病例分析,强调学生充分参与,提高学生团队配合能力以及自主学习的能力,为进入临床做好准备。本文分析了以LBL教学为主的教学模式在口腔医学专业本科生教学中存在的问题,TBL教学法在口腔医学本科生教学中的应用前景及优势,并简析应用过程中存在的问题,为广大教育工作者提供参考,促进高校口腔医学本科生的教育教学质量提高。

抗菌钛合金在口腔医学中应用研究进展

广泛应用于口腔医学领域的钛合金,由于长期处于复杂微生物环境中,材料表面易形成细菌生物膜,影响其使用效率和寿命。抗菌钛合金是一种通过表面改性或整体改性的方法添加了抗菌剂的新型钛合金。根据抗菌剂在钛合金材料中分布的位置,抗菌钛合金分为涂层型和合金型。涂层型抗菌钛合金的抗菌效果良好,但缺点是涂层大多不耐磨;合金型抗菌钛合金的抗菌剂一般为金属元素,可在合金中均匀分布,抗菌性能稳定持久。根据抗菌钛合金能否释放抗菌剂,分为主动抗菌型和被动抗菌型,主动抗菌型钛合金可释放负载的抗菌剂,抗菌效果比较明显,但有些抗菌剂的释放时间较短;被动抗菌型钛合金不释放抗菌剂,通过接触杀菌或抑制细菌黏附的方式产生抗菌作用。抗菌钛合金可抑制材料表面细菌黏附,对延长矫治器、种植体、钛板等在口腔内的使用寿命具有重要意义,且抗菌改性后钛合金的机械性能未受明显影响,羟基磷灰石等抗菌剂的加入还提高了材料的成骨功能,在种植义齿、正畸矫治及口腔颌面外科等口腔医学领域应用前景良好。但是,目前关于抗菌钛合金的研究大多是体外实验,其长期的临床效果及其抗菌机制仍不明确,有待深入研究。

替牙期儿童口腔健康相关生活质量的研究进展

对替牙期儿童口腔健康相关生活质量的概念、国内外相关测评工具的开发和使用情况、口腔健康相关生活质量现状、影响因素进行综述,为儿童口腔问题预防政策的制定及临床医护人员正确选择评估工具提供参考依据。

口腔预防医学课程思政元素的挖掘以及教学效果研究

深入挖掘人民卫生出版社出版的第七版《口腔预防医学》教材中的思政元素并融入教学中,结合具体的教学案例进行说明,同时在学期结束后对教学效果进行问卷评估,以教学实际案例展示思政教学的成果。

肿瘤相关巨噬细胞表面受体在口腔鳞癌发展中作用的研究进展

口腔鳞状细胞癌(OSCC)发病率高,侵袭性强,预后差,多发生于60岁以上老年人。肿瘤相关巨噬细胞(TAMs)作为肿瘤微环境(TME)中重要的细胞成分之一,其表面受体在OSCC发展中具有重要作用。肿瘤细胞分泌的蛋白可以与TAMs表面受体结合,介导细胞信号通路使TAMs的表型或功能发生变化,进而影响肿瘤细胞的生物学行为,但具体机制尚未完全阐明。本文重点概述了TAMs表面受体在OSCC发展中作用的研究进展,并为OSCC的基础研究和临床治疗提供一定的理论依据。

混合式教学模式在口腔种植学住院医师规范化培训中的应用

目的探索应用微课结合问题教学法(problem-based learning,PBL)、案例式教学法(case-based learning,CBL)的混合式教学模式在口腔种植学住院医师规范化培训(简称“住培”)中的效果。方法选取2022年1月至7月期间轮转口腔种植科的住培学员34人作为对照组(传统教学模式)及2023年1月至7月间轮转口腔种植科的住培学员32人为作为试验组(混合式教学模式)。轮转结束后通过考核成绩及问卷调查评估两种模式的教学效果。结果试验组学员的各项理论(基础知识、病例分析)及操作考核(病史采集、临床检查、诊断、治疗设计、病历书写和操作技能)成绩均高于对照组,除病历书写外,差异均有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,混合式教学模式更易提高学员的学习兴趣,同时对于增强自主学习、团队合作、临床综合能力等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学模式教学效果明显优于传统教学模式,有助于提高住培医师的口腔种植临床诊疗水平和综合素质。

局限性血管内凝血诊断与治疗中国专家共识

局限性血管内凝血(localized intravascular coagulopathy,LIC)特指静脉畸形(venous malformations,VMs)合并血栓形成、出血等凝血功能障碍表现,表现为D二聚体(D-dimer,DD)水平异常升高,伴或不伴纤维蛋白原(fibrinogen,FIB)减少,一般不伴血小板减少。LIC可并发急性疼痛、大出血、关节挛缩畸形等,目前对其诊断和治疗尚存在分歧。为提高国内同行的认识和诊疗水平,规范临床治疗,我们组织国内相关学科专家制定本专家共识。该共识对LIC的发生机制、临床表现、诊断方法和治疗流程给出了指导性建议,以供临床实践参考。

口腔医学研究生对科学研究培训态度的调查问卷

为了获得全面资料更好地指导口腔医学专业学生的科研教学,此研究针对口腔医学硕、博士研究生进行科研培训内容、资源和形式方面的问卷调查。调查结果表明科学培训势在必行,然而,有经验和无经验的受试者之间对教学内容与形式看法不一致。实验室工作人员要针对不同群体设置不同系统且实用的课程。

三种教学方法在综合科口腔医学实践教学中的应用

目的:探讨CBL教学法、OSCE情景模拟教学法、伙伴学习方法在口腔医学实践教学中的应用及效果。方法:选择中国医科大学2014级口腔专业本科生60名,按照随机数字表法分为三组,比较三组学生成绩与满意度。结果:三组学生成绩、满意度相比较,差异均有统计学意义。结论:通过对三种教学方法的探讨,临床带教老师灵活选择最优的教学方法。

颌面部骨折患者术前口腔卫生的干预效果评价

口腔颌面部骨折是口腔颌面外科中常见的一种疾病,交通事故为主要致伤原因[1],患者伤后可以表现为咬合错乱、张口受限、骨折段异常动度等,由于疼痛和恐惧等原因,患者在伤后不敢刷牙,导致入院时的口腔卫生较差。颌骨骨折的患者中大约有40%的人口腔卫生不良[2],而大部分患者缺乏骨折后口腔护理的相关知识,很多研究大多集中在术后[3-5],而对于术前口腔卫生的情况和改善的措施较少,故研究者对我院以颌面部骨折为诊断入院的60例患者进行口腔护理相关知识的健康教育及示范,旨在引导其自我进行口腔护理,提高患者的口腔清洁度,缩短其等待手术的时间和平均住院日,减轻患者的经济负担。

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月-2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P <0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。

CBL+Seminar在口腔种植住院医师规范化培养中的应用

目的在口腔种植住院医师规范化培养中应用CBL与Seminar相结合的教学方法,评价这一教学法的应用效果。方法对54名口腔种植住院医师规培生随机分为试验组和对照组,每组27人,分别采用传统教学法和CBL+Seminar相结合教学法进行规范化培养,以测评考核和调查问卷形式评价教学效果。结果试验组学生的理论考试成绩和病志书写能力高于对照组(P<0.05)。试验组学生学习积极性、团队协作能力、沟通表达能力、以及对自身的信心都较对照组明显提高(P<0.05)。结论CBL+Seminar这种联合教学模式有助于提高口腔种植住院规范化医师培训教学效果,能够达到种植规范化培养的目标要求。

口腔颌面局部解剖学课程思政元素的挖掘与思考

充分挖掘和思考口腔颌面局部解剖学课程中的思政元素,根据课程内容及特点将思政教育贯穿其中,实现传授知识与引领价值的有机结合,有利于提高大学生思想政治和专业文化素养,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,对培养优秀复合型口腔医学人才具有重要意义。

形成性评价在口腔黏膜病学临床教学中的应用

目的:探讨形成性评价在口腔黏膜病学临床教学中的作用效果。方法:选取我院口腔黏膜科临床实习的75名本科生为研究对象,随机分成对照组(n=38,终结性评价)和实验组(n=37,形成性评价)。通过出科考试成绩和问卷调查对临床教学效果进行评价。结果:实验组临床教学效果总体优于对照组。结论:形成性评价教学方式可明显提高口腔黏膜病学临床教学质量,值得推广。