以批判性思维为核心的混合教学模式在妇产科急重症教学中的应用

目的探讨以批判性思维为核心的混合教学模式在妇产科急重症教学中的应用效果。方法将2020年6月-2021年7月于中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的102期临床医学专业共81名学生随机分组为试验组(41人)和对照组(40人)。试验组接受新型的以批判性思维为核心的混合教学模式,对照组接受传统教学模式。试验组与对照组在教学后进行理论知识及临床实践成绩考核,同时通过问卷调查探讨学生对以批判性思维为核心的混合教学模式及教学效果的满意度。结果试验组与对照组的理论知识成绩的差异无统计学意义(P>0.05)。临床实践成绩对比显示:试验组病情综合分析、临床抢救技能、病例查体问诊及病历书写考核成绩分别为(85.5±4.3)分,(86.9±4.1)分,(90.2±3.1)分,(89.8±3.4)分,对照组成绩分别为(77.4±6.5)分,(79.3±5.4)分,(82.8±5.1)分,(83.7±4.4)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的调查问卷(以批判性思维为核心的混合教学模式满意度及教学效果满意度)满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以批判性思维为核心的混合教学模式能够明显提高妇产科急重症的教学效果,极大地提高学生的学习积极性,进一步提高学生在临床工作中的知识储备及实践能力。

长链非编码RNA NEAT1在妇产科疾病中的研究进展

核斑点旁组装转录1(NEAT1)是近年来发现的一种新型长链非编码RNA(lncRNA),由多发性内分泌肿瘤Ⅰ型转录位点转录生成。NEAT1可通过参与调节肿瘤细胞生长、迁移、侵袭、转移等,驱动肿瘤的发生和发展,是新型的诊断生物标志物和治疗靶标。本文对NEAT1在妇产科疾病中的研究进展进行综述,系统分析NEAT1在妇产科疾病发生发展中的作用机制,以期为妇产科疾病的病因机制研究及靶向治疗提供新的思路。

“复盘”式教学在妇产科住院医师技能培训中的应用研究

目的探讨"复盘"式教学在妇产科住院医师技能培训中的应用效果。方法选取在中国医科大学附属盛京医院妇产科基地,参加住院医师培训的2018级住院医师50名作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组25人。对照组采用传统的教学模式完成临床基本技能教学,试验组采用"复盘"式教学模式。两组学员均完成三轮技能培训,培训前和每轮培训结束后比较两组学生理论和技能的考核成绩,并完成教学满意度调查以了解学生反馈情况。结果试验组住院医师的理论及技能考核成绩均显著高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组在培训方式、培训效果及对带教教师满意度均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.001)。结论应用"复盘"式教学进行妇产科住院医师技能培训,可显著提升其理论知识水平和临床操作技能水平,有效提高住院医师培训质量。

线上线下混合式“金课”教学模式在妇产科临床实习教学中的应用研究

目的探讨线上线下(慕课+翻转课堂)混合式“金课”教学模式在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年9月—2020年1月中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的临床医学专业大四学生共65人,随机分为对照组和试验组,对照组32人,试验组33人,分别采用线上线下(慕课+翻转课堂)混合式“金课”辅助教学与传统教学方法;课程结束后,通过基础理论知识考试、临床病例分析(查体、问诊、病历书写等)、临床基本技能操作以及学生对课堂满意度调查问卷对教学效果进行综合评估。结果对照组与试验组在基础知识考试成绩方面,差异无统计学意义(P>0.05);试验组临床病例分析(病例查体、问诊、病历书写等)、临床基本技能操作考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学效果的满意度高于对照组。结论线上线下(慕课+翻转课堂)混合式“金课”教学模式在妇产科临床实习中获得良好的教学效果,受到学生的欢迎,可应用于妇产科临床实习教学。

CDIO模式在妇产科住院医师新冠疫情防护实践培训中的应用研究

目的探讨CDIO工程教育模式在住院医师规范化培训新型冠状病毒防疫实践培训中的应用及效果。方法选取2020年3月在中国医科大学附属盛京医院妇产科住院医师规范化培训基地在岗工作的住院医师38名,以病房为单位,随机分成实验组和对照组进行培训。对照组依照传统培训方式完成防护理论讲解,实验组采用CDIO模式专业化培训,结合妇产科专业安排培训课程,完成“构思—设计—实施—运作”4个模块。培训结束后,进行理论和技能操作考核,并通过工作压力量表和职业认同量表进行测评。分析两组住院医师的考核成绩,以及测评得分。结果实验组与对照组住院医师相比,理论成绩和技能成绩均显著提高(P<0.05);两组评测问卷中,实验组住院医师在组织管理方面、工作负荷方面、人际关系及医患关系方面的工作压力均低于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05),实验组住院医师在工作压力与职业认同两个维度中的评估得分显著高于对照组(P<0.05)。结论CDIO模式在降低工作压力和提高职业认同感的同时,能有效加强妇产科住院医师新冠疫情防护理论知识与实践技能,也为今后临床技能实践培训提供了新思路、新方法和新途径。

混合式“金课”教学模式对推动妇产科临床实习教学模式改革的探索

妇产科临床实习课程是妇产科本科生的必修课之一,该学科主要特点为教学内容的抽象性及操作性强。在教育部打造“金课”、淘汰“水课”的要求下,以妇产科课程中“妇产科临床实习课”为例,开展了慕课与讨论式教学相结合的教学路径的探析,从理论和实践两方面入手,将线上线下课堂(慕课+讨论式教学)有机结合起来,按照课前、课中和课后的顺序,详述了探索的实施路径,完善学生线上评价机制,延展教学路径,开展多元化妇产科临床实习互动活动,活跃课堂氛围,改善教学现状。通过实施该课程后发现:该教学模式能够充分调动学生自主学习的主动性和积极性;有效提升课堂师生的互动和学习效率,极大增强了学生的获得感,显著提升了教学效果,对培养妇产科临床型人才有一定的现实意义。

基于虚拟仿真技术的妇产科实践教学研究与实践

目的探讨虚拟仿真技术在妇产科实践教学中的应用和效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院2019—2020学年度参加生产实习的学生120名,随机将学生分为试验组(n=60,采用虚拟仿真实验教学法)和对照组(n=60,采用传统教学法)。教学结束后,通过出科考核评估教学效果,并对试验组进行教学满意度调查。结果试验组学生的实践考核成绩明显高于对照组;问卷调查结果显示,虚拟仿真教学系统能够提高学生的学习兴趣,锻炼学生的自主学习能力、沟通能力,提高临床操作技能的精准度和熟练度等。结论基于虚拟仿真的实验教学法在妇产科实践教学中具有明显的优势,值得进一步推广。

学生主导病例教学法在妇产科临床实习教学中的应用

目的评价和分析学生主导病例教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2017年9月-2018年3月在中国医科大学附属盛京医院妇产科进行临床实习的临床医学专业大四学生共60人为研究对象,随机分为两组,每组各30人,试验组采用学生主导病例教学法进行教学,对照组则采用常规病例教学法进行教学。通过出科考试及主观学习感受调查的形式,比较学生主导病例教学法与常规病例教学法应用于临床实习的教学效果差异。结果试验组的出科考试成绩显著高于对照组,实习学生对学生主导病例教学法的主观学习感受显著优于常规病例教学法,差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论学生主导病例教学法在妇产科临床实习过程中较常规病例教学法能够获得更好的教学效果。

PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用研究

目的探索PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将124名学生随机分成两组:试验组为PBL与SBL联合教学模式,对照组为PBL教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然试验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上差异无统计学意义(P>0.05),但在学生问卷调查结果显示,在学习兴趣以及与患者的沟通能力评测方面,试验组更有优势,差异有统计学意义(P<0.05);在SP考核结果中,试验组的临床思维能力以及与患者的沟通能力也都有所提高,差异同样有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与SBL联合教学模式不仅能提高医学生自主创新以及临床思维能力,还能培养其人为关怀以及医患沟通能力,满足我国的医疗以及教育国情。

浅谈人文素质教育融入妇产科PBL教学的重要性

妇产科学是实践性较强的临床医学学科,近些年来,中西方文化的不断融合,妇产科教学模式在不断改革中逐渐优化。PBL教学法应用于妇产科教学有助于学生临床思维和技能的培养。人文素质教育贯穿于妇产科整个教学过程,在理论知识学习、临床见习以及临床实习阶段均要重视人文素质教育。在妇产科PBL中不断融合多种教学模式、多学科诊疗模式,不断优化妇产科PBL教学,提高教学效果。在不断完善妇产科PBL教学中,将人文素质教育融入其中是必要的,有利于培养学生的临床思维能力和人文精神,提高学生处理实际问题及临床适应能力,改善医患关系及降低医疗纠纷风险。结合我校妇产科PBL教学,探讨如何引入人文素质教育。

CBL联合Paper Review教学模式在妇产科规培中的探索

目的探讨CBL结合Paper Review教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用价值。方法选取30名在中国医科大学附属盛京医院妇产科进行规范化培训的医师为研究对象,随机分为试验组(CBL联合Paper Review教学模式)和对照组(传统LBL教学模式),对比学生出科时理论考试和实践技能考核成绩,并进行问卷调查了解学生的满意度。结果两组的理论知识考试成绩无明显差异,P>0.05,试验组的实践技能考核成绩高于对照组,P<0.05;试验组学生在学习兴趣、自主学习能力、临床病例分析能力、团队协作能力、科研思维培养等方面满意程度均高于对照组,但在学习效率方面,试验组低于对照组,P<0.05。结论CBL联合Paper Review教学模式为住院医师规范化培训教学提供了新的思路。

基于CBME的混合式教学模式在妇产科教学中的应用探索

目的探讨以能力培养为导向的混合式教学模式在妇产科教学中的应用和效果。方法将116名学生分为试验组(n=55,采用混合式教学模式)和对照组(n=61,采用传统教学模式),采取不同的课程设计方案和授课模式,从理论考试、能力评价、课堂评价等方面评估教学效果。结果试验组的考试成绩均高于对照组,在病例题中差距更为明显(均P<0.05)。学生能力评价结果显示,混合式教学模式有助于提升学生临床思维能力、自主学习能力、沟通能力、团队协作能力,以及问题解决能力,师生的课堂评价满意度均较高。结论以学生为中心、以能力培养为导向的混合式教学模式有效提高了教学质量,提高了学生岗位胜任能力,值得推广应用。

思维导图导学在妇产科本科教学临床实习中的应用与探索

目的探索以症状为中心的思维导图导学在妇产科本科生临床实习中的应用。方法选择2018年9月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院妇产科参加本科实习的126名学生作为研究对象。将学生随机分为两组,观察组采用以症状为中心的思维导图导学,对照组采用传统的单项PPT导学。实习结束后,对两组学生进行理论考试和临床技能考试,并比较效果。同时观察组学生及教师对该种方法进行评价。结果观察组的考试总成绩(理论+技能)平均分为(75.00±4.78)分,对照组的总成绩为(72.51±5.11)分,两组比较具有统计学意义(P<0.05);观察组理论成绩(满分60分)为(41.24±3.66)分,对照组为(39.28±3.27)分,两组比较具有统计学意义(P<0.05);观察组的临床操作考核的平均成绩为(33.73±2.12)分,对照组(33.23±3.79)分,两组比较无统计学意义(P>0.05)。观察组学生及教师对于以症状为中心的思维导图导学表示满意。结论以症状为中心的思维导图导学可以梳理课本上的知识,与临床实践紧密结合,可以提高学生学习的兴趣和主动性,值得推广,并对不同级别医院的住院医师规范化培训甚至主治医师专科培训起到好的参考作用。

微课在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课在妇产科教学中的应用研究。方法选取2018年9月—2019年1月中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的2011级临床医学专业学生63人,随机分为研究组和对照组,研究组32人,对照组31人,分别采用微课辅助教学与传统教学方法,课程结束后,通过基础知识考试、临床病例分析、临床实习考核以及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组与对照组在基础知识得分方面,差异无统计学意义(P>0.05);研究组临床病例分析、一般体格检查及临床技能操作得分均高于对照,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生对教学效果的满意度高于对照组。结论微课教学法在妇产科教学中能够获得良好的教学效果,可应用于妇产科教学。

PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索

目的探索PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将60名学生随机分成两组:实验组为PBL结合标准化病人,对照组采用传统见习结合病例为先导的教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然实验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上对比,差异无统计学意义(P>0.05),但在学生问卷调查结果显示,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在SP考核结果中,各项能力也都有显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合标准化病人的教学模式能提高医学生多项能力,满足我国的医疗以及教育国情。

CBL联合Seminar教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的探索CBL联合Seminar的教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取49名中国医科大学附属盛京医院妇产科轮转的住院医师规范化培训学员作为研究对象,其中研究组24人,采用CBL联合Seminar的教学模式;对照组25人,采用传统教学方法。结果研究组的基础理论知识成绩、病例讨论成绩、问诊成绩均显著高于对照组(P<0.05);教学满意度问卷调查结果显示,研究组的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论CBL联合Seminar教学模式能够明显提升妇产科住院医师规范化培训教学效果,值得进一步推广。

E-learning在妇产科教学改革中的应用初探

当今的医学教育注重于对医学生自主学习能力,创新能力和临床实践能力等方面的培养,E-learning是一种灵活有趣的,以学习者为中心并且能够加强理解和学习的新方法。妇产科是一门专业性、实践性及操作性很强的临床学科,由于患者人群的特殊性,E-learning在妇产科教学中的优势尤为明显,文章就目前妇产科临床教学现存的问题加以总结,并提出E-learning在妇产科教学改革中的应用,利用现代的信息手段,使学生能够更好地获得学习要点,在妇产科教学中具有很好的应用价值。

线上慕课结合线下PBL在妇产科教学中的应用

文章旨在讨论线上慕课(Massive open online course,MOOC)结合线下以问题为基础的教学法(Problem-based learning method,PBL)在妇产科教学中应用。妇产科是临床医学重要的组成部分。利用线上慕课资源信息化优势,同时结合线下PBL教学,能够激发学生的学习热情,培养学生的临床思维能力,提高学生的学习效率,同时也提高了教师的教学积极性和创新性。通过实践发现线上慕课结合线下PBL教学值得在医学临床教学中推广应用。

Seminar教学法在妇产科临床实习中的模型构建及应用

妇产科本身专业性强、理论知识抽象、临床工作节奏快且女性患者疾病状况复杂,传统教学方法在妇产科临床实习中教学效果并不理想。将Seminar教学法引入妇产科临床实习教学实践中,构建新型教学模式并予以实施,结果表明Seminar教学法不但能促进教师教学质量提升,更有效地提高学生学习的主动性和积极性,帮助学生充分理解和吸收理论课的知识,拓展知识宽度,激发学生的发散性思维,从而提高了妇产科临床实习的教学质量。

角色扮演联合反思性教学在妇产科生产实习教学中的应用

生产实习是妇产科教学中的重要部分,为了有效提高妇产科生产实习的教学质量,将反思性教学与角色扮演法教学相结合应用于教学过程中,通过角色扮演法教学,使学生身临其境的体验临床场景,将职业内容与教学内容相融合,充分提高学生参与度,调动医学生学习的积极性,增强医学生临床实践能力及有效的医患沟通技巧;同时通过教师对模拟的教学场景、教学过程与教学效果进行反思,授课教师之间交流互补,以及通过教师分析学生对授课内容、授课形式及满意度等反馈结果,不断完善教学设计,提高教学质量,促进学生快速适应临床实践工作。文章通过对角色扮演法联合反思性教学方法的阐述,探讨其在妇产科生产实习教学中的应用价值。