“情景化模拟医院”教学系统在移动终端上的设计与实现

文章以“情景化模拟医院实习与测试”为教学内容,游戏化为创新的突破点,移动端学习为实现目标,将游戏和医学有机结合,建立以学生为中心的新型学习模式,开发符合“互联网+教育”发展趋势的移动端学习产品,将游戏元素(如问题情境、挑战、角色扮演、即时评价等)融入教学中,提供学习者在现实世界中匮乏的奖励、挑战和成功体验,营造多种有利于投入体验的愉悦学习情境,使学习者“在娱乐中学习,在学习中娱乐”,致力于服务医学生与医务工作者,为学习者提供自适应性、碎片化和游戏化的移动学习环境,实现以学生为核心和教育4.0的一种创新性尝试,为他们提供一种新的医院教学体验模式,通过在移动终端上进行“情景化模拟医院实习与测试”为教学内容等系统操作设计并最终实现运行,在现代医学教学领域游戏化移动学习中进行一种新的尝试。

前驱期嗜酸性肉芽肿性多血管炎1例

嗜酸性肉芽肿性多血管炎(EGPA),过去称为变应性肉芽肿性血管炎,是抗中性粒细胞胞浆抗体相关性血管炎(AAV)中最罕见的类型,其特征包括富含嗜酸性粒细胞的肉芽肿性炎症,与支气管哮喘、嗜酸性粒细胞增多相关的中小血管炎[1]。

病例分析结合PBL教学法应用于老年护理教学中的效果研究

目的 探讨病例分析结合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法应用于老年护理教学中的效果。方法 选取2019年3月—2021年3月在中国医科大学附属第四医院实习的100名护生作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组均50名。对照组采用传统教学法,观察组则在对照组的基础上采用病例分析结合PBL教学法,两组均进行为期3个月的教学。比较两组护生带教后学习成果、技能操作成绩及满意度情况,带教前后护理质量评分。结果 带教后,观察组护生的兴趣评分、沟通能力评分、问诊、生命体征检查、无菌操作、急救护理术的分数均高于对照组,且差异均有统计学意义(P <0.05);相较于带教前,带教后两组护生护理质量总分均明显升高(P <0.05),且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);带教后,观察组护生的总满意度高于对照组,且差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将病例分析结合PBL教学法应用于老年护理教学中,可有效提高护生的理论、技能操作成绩、护理质量和护理满意程度。

中医药科技创新与大健康产业深度融合现状与对策研究——以辽宁为例

基于科技创新链视角,分析当前中医药健康产业发展前景,结合辽宁本土中医药种植业、科研储备、市场潜力以及政策导向等现状,针对现存问题探讨辽宁中医药科技创新服务健康产业的发力方向,提出挖掘利用好中医药本土资源优势、加快“大数据+大健康”产业模式建设、发展基层中医药健康服务网络,以及加大基层中医药人才引进与培养等发展路径,以期为推进中医药科技创新与健康产业深度融合提供对策建议。

课程思政视角下中医药文化在临床护理带教的应用

将中医药文化融入临床护理带教,有助于深入挖掘中医药文化蕴含的丰富人文精神、核心价值,对构建独具中医药文化特色的全员育人、全过程育人、全方位育人的“大思政”教育格局,增强护理专业学生建功新时代的使命感及传承创新发展中医药事业都具有重要意义。其衍生出的临床实习生医德教育与实践教学融合路径,可极大推进医学院校思想政治教育理论和实践研究,为护理教学改革从“文本”转向“人本”提供参考。

雷帕霉素在脓毒症致肺纤维化大鼠中应用研究

目的探讨雷帕霉素在脓毒症致肺纤维化大鼠中的应用效果及其可能作用机制。方法选取90只SD大鼠,采用随机数字表法将其分为对照组、脓毒症组与雷帕霉素组,每组各30只。对照组大鼠给予生理盐水腹腔注射;脓毒症组大鼠给予脂多糖(LPS)腹腔注射;雷帕霉素组大鼠给予LPS、雷帕霉素腹腔注射。采用Ashcrof评分评估大鼠肺纤维化程度;分光光度法测定大鼠肺组织羟脯氨酸(HYP)含量;应用免疫印迹法检测α-平滑肌动蛋白(α-SMA)、转化生长因子-β1(TGF-β1)表达;实时定量聚合酶链式反应检测大鼠肺组织基质金属蛋白酶-2(MMP-2)、基质金属蛋白酶组织抑制物-1(TIMP-1)的表达。结果实验第7、14、21、28、35天,脓毒症组、雷帕霉素组大鼠肺组织Ashcrof评分,HYP含量,α-SMA、TGF-β1表达水平,MMP-2、TIMP-1的mRNA表达水平均明显高于对照组;雷帕霉素组大鼠肺组织Ashcrof评分,HYP含量,α-SMA、TGF-β1表达水平,MMP-2、TIMP-1的mRNA表达水平均明显低于脓毒症组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论雷帕霉素可能通过降低TGF-β1、α-SMA、MMP-2及TIMP-1的表达,减轻脓毒症致肺纤维化的进展程度,从而发挥对肺损伤的保护作用。

CBL联合PBL模式在肺炎临床护理教学中的价值

目的探析对低年资护士采取CBL联合PBL模式临床护理教学模式的效果、质量以及对肺炎患者护理满意度影响。方法取本院2017年3月—2018年3月间内科低年资护士60例为分析对象,分别在教学培训前后对护士关于肺炎专业相关成绩进行考核。在培训前(2016年2月—2017年2月)、培训后(2017年3月—2018年3月)进行护理干预的肺炎患者中各随机抽取40例设为对照组、观察组,发放问卷调查两组患者对接受护理服务的满意程度。归纳相关数据以总结CBL联合PCL教学模式对低年资护士护理专科知识掌握、带教质量评价及护理满意度影响。结果相对于教学前,教学后护士各项专科技术成绩均有明显提升,前后有统计学意义(P<0.05);通过调查问卷了解低年资护士对所接受联合教学模式质量评价,评价所得分数均为良好;观察组患者对于所接受护理服务满意度评价显著高于对照组,组间有统计学意义(P<0.05)。结论采取CBL联合PBL教学模式有利于提升护理人员对于肺炎专业知识、技能的掌握程度,为患者提供更全面的服务,提高护理人员的评价,构建和谐护患关系。