香港学前教育掠影

笔者1993年4—5月赴港,参观了香港数所幼儿园与幼稚园,所见所闻,感触颇深,现介绍给广大同仁,以供借鉴参考。 一、香港学前教育机构及行政管理体系 香港幼教机构分属于社会福利署与教育署两个部门。幼教机构形式多种样,大致可分为幼儿园、幼儿中心、幼稚园。一般而言,幼儿园与幼儿中心由社会福利署负责管理,幼稚园由教育署管理。前者主要是福利部门和教会主办,目的在于帮助经济收入偏低家庭的幼儿入园,带有较强的福利性,需要政府资助,条件、设备较差;后者大多由私人开办,带有较强的商业性,幼儿入园交纳的费用较高,园内设备齐全,条件好。目前从数量上看,私立园逐渐增加,数量已超过社会福利署办的园,原因在于幼儿园与幼儿中心不断增多,使政府越来越难以负担,政府只好减少其数量,压缩投资,另一方面则是由于香港大力鼓励私人办园。

学校管理的关键是调动人的积极性

历史唯物论认为社会的主体是人民群众,学校管理工作本身是一种社会活动,所以学校的管理归根结底是对人的管理。邓小平同志在视察南方时的谈话指出:“中国的事情能不能办好,社会主义和改革开放能不能坚持,经济能不能快一点发展起来,国家能不能长治久安,从一定意义上说,关键在人。”现代管理学认为,管理对象的诸因素和管理过程的各个环节,都要靠人去掌握和推动,从这个意义上说,管好人就能管理一切。所谓管好人就是千方百计调动人的积极性。因此,学校一切管理工作都应以调动人的积极性为根本。如何调动人的积极性呢?

谈对幼儿的金钱教育

有关统计材料表明,近些年青少年犯罪数量日趋上升,年龄越来越小,其中大多数又与钱财问题相关联.还有许多孩子,虽然没出什么大问题,但在对待钱财的态度上,却表现出各种今人忧心的不良苗头.特别耐人寻味的是,最有钱的个体户群体的子女犯罪率,明显地高于收入较少的其他社会群体的子女犯罪率.这表明。

离异家庭的子女教育

孩子是国家的未来,世界的未来,人类的希望。热爱儿童、保护儿童,已经取得了世界人民的共识。1989年11月20日第44届联合国大会通过了《儿童权利公约》,1990年9月2日正式生效,中国是签约国之一。1990年1月,联合国在纽约召开了世界儿童问题首脑会议,确立了“儿童优先”的原则,提出“献给儿童更好的未来”,会议的总目标是:“始终如一的把儿童问题贯彻到90年代的工作日程上,即无论是在国泰民安或是国家困难时,经济繁荣还是不景气时,和平还是战争时,都应将儿童置于首位,并给予他们优先的考虑。”首脑会议还通过了两个世界性文件,即《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行1990年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》,1991年3月18日,李鹏总理代表中国政府签署了这两个文件,向世界人民做出了庄严的承诺。中国在1991年颁布实施了《未成年人保护法》;1992年2月16日,中国以中发[1993]9号文件的形式颁发了《九十年代中国儿童发展规划纲要》,这充分体现了世界首脑和中国政府对儿童自身的爱护和对社会未来的关心与重视。

美国的玩具馆简介

游戏对婴幼儿的发展有重要的作用,因为它为儿童提供了发展认知能力、社会能力和运动技能的机会.但是,游戏的价值被许多残疾儿童教育者和家长所忽视.因为,残疾幼儿教育计划传统上一直强调特殊技能的传授,所以,许多情况下,游戏时间很少.再有,家长感到与残疾孩子一起充分游戏很困难.与前两个原因有关的更重要的原因是,儿童特殊需要的玩具严重不足.

国内外近七十年来对自我中心化理论的纷争与研究

自我中心化现象是儿童期重要的心理特征,是儿童对自我的一种无意识的、不自觉的迷恋与推崇。它广泛存在于儿童的思维、言语、情感以及道德等各个方面,并在发展的每一阶段有其独特的表现形式和内涵。皮亚杰(Jean Piaget)最早发现了这一现象,并开创了儿童心理的“自我中心化理论”(Egocentric Theory)。但是这一理论自问世以来一直受到各种非议、怀疑和否定,并引起了近七十年来深入不断的理论纷争和验证性研究。

一种令人深思的现象——有感于妻“贵”夫不“容”

前不久,报上登载了《一位女县长的烦恼》,于是引起了一番激烈的论争.争论的焦点是:当妻子走上领导岗位,面临家庭与事业的矛盾的时候,作为丈夫,应该怎么办?有的人主张丈夫应该充分理解妻子并且全力支持妻子.有的人认为,妻子既为人妻,就要以家庭为主,为家庭负责.甚至认为,既然不能兼顾事业与家庭,说明女性到底不行,还应退缩到家里……

父母对儿童发展的特殊价值

人们常说:“父母是孩子的第一任老师。”确实,这种老师是极不一般的,它的特殊价值就有于,它是以一种独有的方式给孩子以最早的和最持久的影响与教育。 孩子出生以后是很弱小的,需要依赖父母的抚养成长。孩子从第一次条件反射的建立,到生活习惯的培养,从咿呀学语到思维的不断发展,一切能力的获得都是与父母的精心培育分不开的。

浅析幼儿数学教学中的“动手操作法”

随着幼教理论界对课程模式的探讨,人们深感传统教学的弊端,即灌输式的教学限制了幼儿思维的发展,幼儿变成记忆的机器。鉴于此,许多专家学者提出了“动手操作法”,目的在于让幼儿在学习中变被动为主动,变记忆为思维,这种学习法很快受到人们的重视。在数学教学中使用“动手操作法”尤为重要,它在数学知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性之间架起了一座桥梁。但是,在实际运用中,一些实际工作者对“动手操作法”存在着片面的理解和模糊的认识,只把它作为一种理解知识和掌握知识的手段,而没有把它作为发现知识、探索知识的重要途径。本文就此做几点分析。