论我国少数民族教育研究工作的原则与任务

民族教育研究在推进民族地区教育发展和和谐社会建设中具有基础性、前瞻性、先导性作用。新时期我国民族教育研究工作的原则是：坚持以科学发展观统领民族教育研究工作 坚持实事求是,理论联系实际,大力推动民族教育研究的理论创新 坚持为民族地区教育发展和和谐社会建设服务的方向 坚持传承与发展、继承与创新相结合,坚持立足中国,面向世界。新时期我国民族教育研究的主要任务有：民族教育学理论体系的研究与构建,民族地区基础教育问题的深化研究,民族高等教育和职业教育问题研究,民族教育的特殊政策研究,民族地区双语教学模式的研究,民族地区多元文化课程问题研究,多元文化教育理论的国际比较研究,民族认同与民族地区青少年心理教育问题研究。

关于我国少数民族教育研究工作的展望

中国少数民族教育学会第一次学术研讨会的特点可概括为：代表构成广泛、探讨内容丰富、交流成果丰硕。中国少数民族教育学会正在发挥其在民族教育研究方面的独特优势和积极作用,成为推动我国民族教育改革和发展的一支重要力量。今后我国少数民族教育研究以科学发展观为指导,主要围绕以下几个方面开展工作：大力开展少数民族教育调研活动,在研究解决重大现实问题方面取得新的突破 在民族教育基础理论研究方面取得新的突破 在民族教育研究理论创新方面取得新的突破 在民族教育研究人才队伍建设方面取得新的突破 在提高学会的学术地位方面取得新的突破。

试论民族高等教育改革和“双一流”大学建设

中国民族高等教育是建立在中等教育基础之上的以少数民族和民族地区的学生为教育对象的各种专业教育,是国家高等教育事业有机而又有鲜明特色的组成部分,具有民族工作和教育工作的双重属性。在办学目标上应该以民族地区的经济发展和文化发展服务为主;在学科专业设置、办学管理体制和教学方法上充分尊重民族风俗习惯和文化特色;在学科专业设置、教学内容和教学管理上都应体现中华民族多元一体格局的特点。创建'双一流'是中国高等教育建设的新趋势。民族高等院校要学习习近平总书记在哲学社会科学工作会议上的重要讲话精神;要积极主动参与建设;要不忘初心,牢记自己的位置、使命、担当和特色优势;要注意加强学科建设;要结合少数民族、民族地区的历史、文化、政治、经济、社会发展状况;要注意历史教训,少走弯路。

基于错例分析的教学诊断与干预

教学诊断指教师对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节,使其不断优化的过程(代天真、李如密,《课堂教学诊断:价值、内容及策略》,《全球教育展望》2010年第4期)。高效的教学离不开有效的教学诊断,教师依据一定的标准分析教学过程中与普遍规律不符的现象,找准教学中存在的问题,及时反馈学情并调整教学,能提高教学效率、提升教学质量。错误是一种宝贵的教学资源,教师利用错例进行教学诊断和干预,促进学生建构和掌握新知是高质量教学应该完成的任务。

最近发展区理论指导下的解题教学

实际教学中,部分教师认为解题教学的主要任务是对答案、讲错题,似乎没有新的内容可讲(王华、乐维英,《数学解题教学“好课”的表征——解题教学若干现象研究》,《数学教学》2014年第8期)。笔者以为,好的解题教学不仅取决于教师精讲题目的质量,还取决于教师能否基于学生的最近发展区,精心构建问题支架,有效利用同伴支架,帮助学生巩固所学内容,激发学习潜能,实现知识迁移与能力提升。

指向高阶思维的数学作业反馈设计

“双减”政策实施以来,相关学者和一线教师聚焦作业问题展开了大量研究,其中作业设计和作业反馈受到广泛重视。作业设计指向教学目标,侧重检测教学目标的达成情况;作业反馈指向学习诊断和干预,侧重实现“以评促学”。在新课程理念的影响下,作业反馈不再是作业实施的终点,它既影响学生的学,又决定教师的教,它使“教-学-评”成为一个完整的闭环。已有研究探讨了作业反馈的原则和策略(余昆仑,《教师有效批改与反馈作业的原则和策略》,《中国基础教育》2023年第4期),而不同类型的作业在反馈策略上的差异还需要进一步研究。笔者聚焦指向高阶思维的数学作业探讨其反馈设计,以期提高教师作业反馈的有效性。

基于情境创设的数学作业内容设计

知识来源于现实世界,既是现实生活的基础和引导,又在丰富的现实活动中不断发展与进步。由此生发而形成的情境认知理论为情境融入学习与教学中提供了理论基础。情境认知理论强调,学习效果与学习情境密切相关。教师可以通过设计不同情境的数学作业,提高学生的学习动机和参与度,强化学生对数学知识广泛应用于现实生活的感知,帮助学生深化知识理解,提高知识应用与迁移能力,发展批判性思维、创新能力和决策技能。数学情境作业有助于学生将数学知识转化为解决实际问题的能力,从而为自身的全面发展提供重要支持。这对于他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。

观察、推理与表达:素养导向的作业设计策略

作业设计是当前基础教育课程改革中的热点问题,是达成“教-学-评”一致性的重要保障。如何基于核心素养设计作业,通过作业设计培养学生的问题解决能力,充分发挥作业的育人功能呢?笔者以为,深入理解核心素养导向的作业功能是基础,探索核心素养导向的作业设计策略是关键。

基于“教-学-评”一体化的作业目标设定

近年来,随着教育改革的不断推进,“教-学-评”一体化成为教育教学的一个重要方向。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课程标准”)基于此理念,提出发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,使得教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都指向教学目标,并且协调统一。在“教-学-评”一体化的教学模式中,作业设计扮演着关键角色。作业目标是作业设计的重要导向,通过合理设计目标,教师能够有针对性地进行教学,促进学生学业进步和能力发展。基于此,本文将探讨基于“教-学-评”一体化的作业目标设定的关键要素和作业目标达成度的评估方法,为教育教学实践提供一些建设性的思考和借鉴。

挑战、开放与创新:数学创思作业设计策略

作业设计是“双减”政策背景下基础教育课程改革研究领域的热点和难点,是全社会共同关注的话题。素养导向下,教师应将作业作为创造性学习活动,重新审视作业的功能与定位,设计能激发学生思考、活跃学生思维的作业,引领学生探索和创造,而非让学生被动地做大量的机械练习。笔者认为,具有知识容量大、无明确或固定答案、能生成问题串等特征的数学“创思作业”能体现作业的挑战性、开放性与创新性,有利于培养学生的创造性思维。本文从挑战、开放与创新三个维度,探讨小学数学“创思作业”的设计与开发策略。

素养导向下小学数学能力评价理念与原则

立足能力评价学生数学能力的发展水平是素养导向下数学教育评价改革尤其是测试和作业改革的趋势。教师要借助一定的测试工具或作业,结合构成小学生数学能力的不同要素,从多个维度观察学生的数学能力表现,分析教学过程,诊断教学得失,改进教学方法,以真正落实数学核心素养目标。学生所面对的考试常常以纸笔测试为主要形式,重点反映学生在知识技能上的进步和不足。

基于SPS学习模式构建数学“创思教学”模式

培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。然而,传统数学教学中存在着创造性思维教育缺失的现象。一方面,教师的创造性思维教育观念有待加强。受传统的应试教育模式“重答案、轻过程”和“重解题技巧、轻探索发现”等观念的影响,教师在教学中常常只要求学生记忆公式、题型或解题思路,导致学生不善于用创造性思维分析和解决实际数学问题,缺乏合作探究等创造性品质。另一方面,教师实施数学创造性思维教育的意识并未落实到实际教学中。蔡金法等人的《做探究型教师》一书中的一项调查显示,关注思维独创性.

基于教、学、评一致性的数学习题设计

教、学、评一致是落实核心素养的重要途径。习题作为学生深刻理解知识、迁移应用知识、自主创造知识的主要载体,在促进教、学、评一致性的过程中发挥重要作用。然而,教师在设计习题时常出现目标偏离、标准不清、形式单一等问题。基于数学新课标要求,习题设计要有明确的目标导向,要从学习者视角出发,真正关注学生学习过程中知识的理解、能力的形成与情感态度的发展,关注习题的基础性、真实性、开放性、探索性、层次性和适切性,以更好落实数学核心素养。

科学教育中的探究式学习

探究式教学方法是一类归纳式的教学方法。它包括许多各有侧重的教学方法，如探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的教学、发现式学习和即时学习等。在传统的科学教育中，往往采用的是白上而下的、演绎式的教学方法。在科学课上，由教师指出需要掌握的知识点，学生进行学习以后，联系一些例子，

包含评测环节的教育改革才是完整的和负责任的

1993年至2005年，世界科学联盟成立了科学能力建设委员会（icsu-ccbs，international council of scientific unions-committee ofcapacity building0n science），致力干在世界范围內推动儿童科学教育的改革。

美国正在建设优秀STEM项目数据库

据8月28日美国《教育周刊》网站报道，美国正在建设一个介绍优秀STEM（科学、技术、工程与数学）教育项目的数据库，项目覆盖幼儿园到高中整个学段（PreK12）。推荐的项目是经过规范的评估以后选定的。该数据库可以按内容、年级、所针对的学习群体和地域在网上进行查阅和使用。目前第一批已经评估挑选出的项目约为20个，计划在年内可以达到100个。

人脑是怎样建构长时记忆的

我们强调，脑本质上是化学的信息处理系统。突触间隙中发生的电化学一电的信息转变过程，是人脑和物理器件组成的计算机本质的区别所在。在这咀，介绍发生在突触处有关记忆的过程，以加深大家对人脑信息处理系统特点的认识。我们常常只是短时间内记住了有些事件和人物，事情过去就忘了。例如像会议上新遇见的人的名字、新拨出的电话号码等。

有关科学概念学习,神经科学研究告诉我们什么

有关儿童科学概念学习的研究在心理科学领域已经有近百年的历史。自上世纪50年代认知科学兴起以后，对儿童科学概念学习的研究在认知科学领域也是关注的重点。近几十年来，由于科学技术的进步，特别是脑成像技术的发明和发展，使得科学家可以在线研究活体状态下人的精神状态和活动过程，使我们对儿童科学概念的形成和发展有了进一步的了解。

脑的功能回路举例（2）——记忆

2011年4月，在纽约科学院召开的“记忆和心智：改善记忆和课业成绩”学术会议上，诺贝尔医学或心理学奖获得者康德尔（ericr.kandel）说：“学习是如何去获取知识；记忆是如何去储存这些知识；教育则是如何去促进学习；神经科学研究力图去了解学习和记忆是如何发生的。记忆是将我们精神生活维系在一起的黏合剂”[1]。