服务教育强国建设 深化教育评价改革——“第三届教育评价学术年会”综述

2023年12月8日至10日,中国教育发展战略学会教育评价专业委员会联合西南大学在重庆成功主办了“第三届教育评价学术年会”。年会以“服务教育强国建设的教育评价改革”为主题,设立了主旨报告、平行论坛、学术论文观点分享、海报展示、期刊主编面对面学术沙龙、专题研讨会、院士闭门会、课题及科研成果发布等环节,170余位专家和一线的实践者作了学术报告与经验分享。来自教育各界及政府部门、科研院所等的700余位代表参加了学术年会。

中国教育评价现状与展望

一、我国教育评价的现状十八大以来,我国围绕教育评价出台了很多政策、举措。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》里,就涉及了如分类考试、综合评价、多元录取等关于评价的说法。2013年,《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中就提到了学业水平综合评价;2014年,“评价”一词出现在高考改革方案里;2015年,职业教育领域也专门提到了评价。

新建中小学校筹建期战略规划制定策略——清华大学附属中学望京学校实践探索

以清华大学附属中学望京学校为例,探讨新建校在筹建期如何制定发展战略规划,并通过实践验证了其有效性。清华大学附属中学望京学校在筹建期间,明确了建校初始学校育人使命与办学愿景,并以此为基础,综合了“价值链”分析和VRIO分析模型对自身现状及资源进行的深入分析,再结合发展战略SWOT分析学校未来发展内外部环境中的机会和挑战,最终制定出新建校筹备期的战略规划,由此在发展初期的数年实践中印证发展战略的有效性。

结果评价及其改进思路

结果评价也可以称为终结性评价,是指在学习任务或者教育活动结束以后,对学生学习结果进行的一种评价,包括对分数和作品的评议。结果评价,在英文中被称为AOL,即Assessment of Learning的缩写。但结果评价的英文表述有时还被称为“关于学习的评价”,此处的“关于”就很有讲究,它意味着评价不仅仅是一个单一的东西,不像“五唯”里面讲的唯分数评价,而是超越了单纯对分数或者学习成绩的客观记录,更加强调对学生分数、学习成绩、各种变化形态,包括主观、客观等原因的价值判断。所以结果评价不是简单地看结果,而是要对结果进行分析,找出它背后的原因,做出价值判断。这是对结果评价非常关键的一个认识。

破“五唯”立新标 以前沿突破作为一流学科的新标准

一、一流学科建设刻不容缓一流学科建设头等重要,刻不容缓。为什么这么说呢?1.与国际先进水平的差距我国面临两大挑战,一个是科技的自立自强,另一个是教育的自立自强。有两组数据大家可以看一看:一是“2:20”,是指进入21世纪以来,截至2021年,我国得到2项诺贝尔奖,日本得到20个;第二个数字是“860-1”和“2400-190”,是指迄今中国科学院院士有860位,其中只有1个是诺奖得主,即杨振宁先生;美国科学院院士有2400名,在世的诺奖得主是190名。