中小学教育质量综合评价

随着新一轮的教育改革和发展,教育评价改革已经成为推进教育改革创新的关注热点。运用ACTS这项新的评价技术,可以对学生、教师、学校和区域进行准确、及时、客观、多元的检测和评价,能够快速改变学生的学习状态和教师的教学方法,为学校和区域教育发展提供决策服务。

以教育评价改革促素质教育落实——以成都市某县教育质量综合改革实验为例

2013年,教育部启动中小学教育质量综合评价改革实验,并在全国确立了30个实验区,成都市是其中之一。2014年,成都市通过分层、随机抽样,在三个区县选取了一定比例的学生作为测试对象,采取"学业水平监测+综合素质评价+调查问卷"的评价结构,旨在将教育部的《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》的关键指标落地。2014年实测的指标有:学科知识技能、行为习惯、公民素养、学习动力、学习方法与技能。

中国教育评价改革与国际教育评价发展趋势——兼谈国内教育评价改革经验

说到教育评价改革,就无法回避教育评价发展的历史沿革。梳理教育评价发展史,可以寻找到这一轮教育评价改革的基本走向、理论与技术方案;把握国际教育评价发展趋势,能够使我们从宏观的、历史的角度看一下教育评价的发展,也有益于我们研究现在的教育评价的改革,包括它实施的具体落实。

教育评价改革再认识

从关于教育评价改革的国家政策、规划、制度、意见中明确改革的目标与任务,是理解和把握中国教育评价改革的基础和核心逻辑在教育评价改革进程中,2002年、2010年、2013年和2014年四个年份,国家相继发布了一系列文件,对教育评价改革提出了越来越清晰,也越来越紧迫的要求和任务。2002年,教育部发布了《关于积极推进中小学教育评价与考试制度的通知》。通知中给出了中小学评价与考试制度改革的原则,针对学生、教师和学校的三类评价的目的、要求和基本框架体系,提出了中小学升学考试与招生制度改革。

全国教育治理现代化监测实证研究

参考世界治理指数等国际国内治理指标体系,建立起了教育治理现代化监测指标框架。借鉴"以证据为中心"的评价设计模式,基于循证评价完成了全国教育治理现代化监测。监测结果表明,全国总体水平达到及格。我国教育治理现代化进程中的主要优势与成效是,相对较清廉、公平、公开、效率较高、有质量,第三方评价和社会监督快速发展。主要短板与差距是,教育决策的科学化、民主化水平不高,教育法规建设数量不足质量不高,教育规划、计划实施的随意性较强,信息公开不到位。监测还发现,全国教育治理现代化在地区之间发展很不平衡,东部地区明显优于中西部地区。建议进一步健全教育法律法规制度,加快教育立法速度、提高教育法律法规的精细度,增强对政策法规和规划、计划的执行力,并加强跟踪监测。

对改进评价方法的思考

改进评价方法是2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提出的要求。文件明确提出中小学教育质量综合评价改革的评价方法应以测试和问卷调查等方法为主,辅以必要的现场观察、访谈和资料查阅;其中测试和问卷调查是较为常见的定量评价方法;现场观察、访谈和资料查阅则属于定性的评价方法。

关于健全评价标准的思考

2013年教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称《意见》)中明确了若干个需要完成的实验任务,"健全评价标准"是其中之一。所谓评价标准,是指在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限,是对评价结果做出有意义解释的依据。如何健全中小学教育质量综合评价标准呢?根据评价指标的特点,确定指标适合绝对评价还是相对评价以评价标准分类,教育评价可以分为绝对评价和相对评价两大类。绝对评价(absolute evaluation)

中小学生公民素养测评工具研究

公民素养受到国际组织和世界各国高度重视,我国教育部已将公民素养作为中小学教育质量综合评价的关键指标。依据公民、公民素养内涵,公民教育目标内容,已有公民素养测验的公因子,提出中小学生公民素养测评维度结构假设,运用结构方程模型对假设进行检验和矫正,开发出了中小学公民素养测验。信度、效度达到测量学要求标准,具有广阔的应用前景。