教育转型再思考:让学校教育走向“人尽其才”——科举落幕壹佰壹拾年祭

在科举落幕110年之际,回望、反思中国教育与世界教育接轨的脉络,继而进行教育转型的价值定位,即大众化、普及化的教育时代是教育回归本质属性的时代,也是由顽固的应试教育转向尊重个性的素质教育,由选拔人才的教育转向育人的、关注学生精神成长的教育的关键期。明晰实现教育转型的价值定位:学校教育"是储值而不是兑现",要真正走向"人尽其才"。推动学校改革的"顶层设计"与"基层探索"。

使命与担当:建设高质量教育体系

"教育评价总体方案与基层学校的实践创新研讨会暨中国教育学会中小学整体改革专业委员会地区协作体推进会"今天在重庆市教科院巴蜀实验学校召开了,就在我们这个研讨会、协作体推进会召开之前两、三个月内,一系列涉及教育、基础教育的重要政策、文件密集发布:2020年9月15日教育部等八部门发布了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,我个人理解(下同),这是吹响基础教育机制体制改革的攻坚号角.

为党育人 为国育才——从历史与实践中汲取教育智慧

教育的首要问题是培养什么人,即教育目的价值取向的核心问题。育人目标的价值取向从来都是教育者安身立命的圭臬,是大是大非的问题,容不得含糊,培养人的问题不是今天才出现在人们的话语体系里。历史可以告诉未来。一、从历史看育人和育才问题教育服务于政治,古今中外概莫能外。早在夏商周时代的校、庠、序的受教育者均是皇族、贵族子弟,西周时期的序其乡学的学生主要也是奴隶主子弟,只有少部分庶民子弟。

教育转型 历史的必然

在科举制落幕110年之际,回望、反思中国教育与世界教育接轨的脉络,继而进行教育转型的价值定位,即大众化、普及化的教育时代,也是由顽固的应试教育转向尊重个性的素质教育,由选拔人、淘汰人的教育转向服务人、引领人、关注学生精神成长的教育的关键期。明晰实现教育转型的价值定位:学校教育‘是储值而不是兑现’,要真正走向"人尽其才",就要推动学校深化改革的"顶层设计"与"基层探索"。

适性教育理念下本真课堂教学文化探究

我校一直重视课堂教学文化建设。2009年,我校提出了＂把门打开＂的教学主张,得到了相关专家和领导的认可与支持。随着学校的不断发展和创新,我校在提出适性教育的理念之后,更加关注课堂教学的创新和发展,积极营造焕发生命活力的课堂教学氛围,打破阻碍学生适性发展的价值观念、思维方式和行为习惯,

漫谈学区教育共同体建设的三个维度——以贵阳市云岩区为例

学区教育共同体是文化共同体的一种形式,其建设必须坚持三个维度:一、坚持"文化浸润"、形成"文化认同"、促进"文化自觉";二、整合资源,立足学校、家庭、社区"三位一体",打破教育"边界";三、学区教育共同体建设一定要因地制宜、立足本土化。

培养创新型人才必须变革教学观念

培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。目前中小学教学中的一些做法抑制了学生创造精神、创新能力与创新人格的培养，表现在价值观、过程观、学习观、工作观等方面。教育者必须更新观念，从既有的教学模式跳出来，真正在课堂上提升学生的主体地位，真正培育起学生的创造精神、创新能力和创新人格。

培养创新型人才 必须变革教学观念

要使我们的国家实现创新型国家的目标，就必须提高全体国民的素质，特别要培养创新型人才。因此，深化素质教育是提高全民族素质和促进人的全面发展的伟大教育战略，而培养人的创新精神与实践能力则是素质教育的核心所在。有鉴于此，中小学教学必须在学科教学的过程中重视创新教育。

提高教师任职的行政意识

中小学教师在履行职责的过程中，主要是处于教育行政的管理之中。但由于一些教师对此认识不够，意识不强，既影响了工作，也限制了自己专业的发展。如每年的教师考核，有的教师敷衍以对，结果得不到良好的考评成绩；有的教师对一些指令性强的工作布置掉以轻心，或落实不够，或时间观念不强，结果误了工作；

“把门打开”,构建课堂文化

做课程改革中的智慧型教师，主动把课堂的门打开，上出“每一节都是公开课”的精彩；做主动学习的学生，自主走进课堂，学习知识，展示自我，适性发展；“课堂本没有门”应是我们教育的最高境界，实现“课堂小天地，社会大课堂”的愿景，使我们的教育走向生活，适应社会。

论评价在美术教学上的实际应用

让我们用另一个角度再来仔细品味"评价"这个词的含意吧——"评":评论,"价":价值。一方面,评论得有价值,会让作品显现出更生动的艺术魅力,从而唤起学生更高涨的创作热情;另一方面,能够独具慧眼,找寻出学生学习当中值得赞赏的行为与成果,从而促进学生更加主动地发展,才能称得上有价值的评论。

优化教师行为,打开课堂之门

打开课堂之门,课堂定会成为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间,学生各显其能,尽情享受学习的乐趣。

以“项目学习”推动课程综合化的实践

"项目学习"(Project-based learning-PBL)帮助学生围绕任务(问题/主题),依据评价标准,以小组的方式进行自主、合作、探究性的跨学科学习。通过项目学习,转变了教与学的方式,有效推动了学校"课程综合化"的改革实践:一是用基于建构主义和合作学习的"项目学习"理论指导实践;二是在学生具体的体验经历中,改变学习方式,从而带动教师教学方式及师生互动方式的转变;三是通过学生的跨学科学习,老师合力搭建脚手架,从单个学科的"我",成为共同的学生学习促进者的"我们"。

真实性教研的基本理念与实践探索——以杭州市下城区为例

—、问题的提出在立德树人教育价值观的指引下,学生核心素养模型的建构,让为真实而教、真实而学,培养学生“解决真实情境中的问题”的真实性教研,逐渐成为当前教育变革的热点和重点。真实性教研对教师的素质提出了新的要求。教研作为颇具中国特色、促进教师专业化发展的重要方式,一直为教师、学校、区域教研机构乃至教育行政部门所重视。

要致力于让校长成为没有任期的“教育家”

自1949年新中国成立之后,我国的学校教育就是国家在办学。因为旧中国人口的80%是文盲,儿童入学率不到20%,国民平均受教育水平不足一年,解决教育这样的大问题是个人力量所不能及的,所以私办、民办、洋办学校在新中国成立后自然被纳入国家的办学体制;所有个人的善举或是教育的理想,

面向社会育人

科学研究与生活经验均表明,大千世界,宇宙万物,都有个归宿,即有始有终,有着有落。人的一生亦如是,孕育于母腹,终老于岁月。教育遵循此规律,就需要对自己的职能有个定位,方向有个把握。我的观点是,教育的出发点是尊崇人的科学,教育的目的、方向、使命应该是面向社会育人,这就是说,

张振忠书法作品选登

张振忠，教授。现任沈阳市人民政府教育督导室主任，沈阳市教育局副局长。辽宁省人民政府参事，辽宁省政协常委。辽宁省海外知识分子联谊会副会长，沈阳市海外知识分子联谊会会长。中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、辽宁省教育学会副会长、沈阳市教育学会常务副会长。沈阳联合国教科文组织协会执行主席。沈阳师范大学兼职教授、硕士研究生导师。中国书法家协会会员，沈阳市书法家协会常务理事，辽宁省作家协会会员。