后疫情时期教育新常态的重构——“中国教育学会中青年教育理论工作者分会第29次学术年会”会议综述

2020年11月21—22日,中国教育学会中青年教育理论工作者分会与河南师范大学教育学部联合主办的"中青年教育理论工作者分会第29次学术年会"在新乡召开,年会主题为"后疫情时期教育新常态的重构",旨在探讨新冠疫情爆发后,疫情防控常态化之下,教育中所显现的问题及其解决之道。受到疫情影响,中青年教育理论工作者分会成立27年以来,首次采用"线上线下"的会议模式,来自全国的中青年教育专家学者、期刊编辑共计90余人参加本次线下学术会议,线上参会人员共计6.5万人次。

中青年教育理论工作者成长的摇篮

今年是中国教育学会成立30周年。中国教育学会是中国教育研究者的大家庭，团结和凝聚了成千上万的教育研究人员，是推动新时期中国教育科学繁荣和发展、服务于不同历史时期教育教学改革事业的重要学术力量，也是培养和造就大批中青年教育理论工作者的摇篮。

交易还是赠予?——关于一个价值教育案例的理论思考

一、四年级同学小Z的故事两年多前,有一位小学的德育主任给我打电话,讲述了这样一个故事。这个故事是在一所小学四年级的班上所发生的。故事的主人公我们姑且叫他小Z,他的画非常好,于是其他同学就想问他要画,回家后贴在自己的房间里。

知识转型与教育改革

石中英教授在本书中对“知识”进行了探索，对知识转型与教育改革之间的关系进行了研究。他从历史和社会的角度分析知识与教育的关系，认为不同时期有着不同的知识类型，当一个时期的知识不能满足该时期的社会需求时，知识就会发生转变来促进社会的进步。教育则承担着生产知识、改造知识、传播知识的重任。随着知识的转型，教育也不断进行改革来适应社会需求。

当代家庭教育问题的社会根源

现代学校教育的兴起出现在近200年左右的时期。200年来之所以会出现家庭教育的萎缩和学校教育功能的增强,主要还是与知识发展、技术进步、产业革命、民族国家出现等这些宏观的社会事件有着非常密切的联系。在200年间现代教育的发展历程中,家庭教育的功能整体上出现被弱化、被边缘化的历史趋势,家庭教育成为庞大学校教育体系的附庸,这是一个不争的事实。

《倾听着的教育》

《倾听着的教育》是著名教育学者李政涛最新力作。全书共五辑,分别从倾听的教育意蕴、名师的倾听之道、教师的倾听能力、学生倾听能力的培养、大时代的倾听之维等五个方面,以教育的方式,思考、言说与实践“倾听”,系统阐释了倾听的教育价值,揭示了教师提升倾听能力的有效路径和方法。全书内容深入浅出,风格清新,语言生动,扣人心弦,每每读来,均能引发读者的“共生体验”。

中学教师应具备的专业知识——教育知识

教师专业知识是教师专业发展的重要组成部分，是支撑教师教育教学的基础．中学教师应具备的专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识．中学教师应在了解我国教育国情的基础上，注意了解中学生身心发展的情况，掌握班集体建设与管理的方法，掌握现代化的信息技术知识，以更有效地开展教育教学活动．

基于“家”之意蕴的教育家精神理解与践行

教育家是具有了传承基础和传承机制的优秀教育工作者,是为国家与民族教育事业发展而努力建设出教育财富和教育人才延续发展机制的人。广大教育工作者理解与践行教育家精神,需要增强对教育家境界的认同与向往,深入理解教育家境界与教育家精神的紧密关系,在教育工作中树立教育“家”的意识与思维,在教育家精神引领下积极投入到“教育家庭”建设中。

回归教育“善”的初心

有句话说:“我们已经走得太远,以至于忘记了为什么出发!”我觉得特别适合用它来形容今天的教育。今天的教育处于大发展时期,各种教育改革如火如荼。但在一片繁荣景象的背后,我们是否还记得教育的初心?“数典不忘祖”。教育的初心,当追溯“教育”一词的本源。“教育”一词,最早出现在《孟子·尽心章句上》“得天下英才而教育之”。

回到语文教学的原点

将思想的触角探入语文教学的世界，首先探及的不应是策略、方法和手段，而是“原点”。“原点”之“原”具有“原初”、“本原”之意，它们构成了种种语文教学的思想和行动的根源与根基。实际上，没有一种有关语文教学的理念和实践没有自己的原点，有什么样的原点就有什么样的理念和实践。只不过，许多语文教学的从业者过于沉浸于对马上可以见效的碎片式的技巧和方法的追寻，

学术——大学的生命力

大学的生命力在于学术研究的价值，大学的学术价值如何存在？其实，大学中一个学院的生命力与价值能够从侧面反映出大学的学术价值所在。在此仅以教育学院为例，探讨大学学术价值的体现。

适合的教育:智能时代学校教育的新方向

教育是时代的产物。工业社会的教育建立在工业文明基础上,采用机器大生产的方式,制度化教育和班级授课制就是其典型的表现。相对于农业社会的个别化教育,工业社会的规模化教育提高了效率,实现了夸美纽斯“把一切事物教给一切人”的理想。但标准化、划一性的生产方式,抹杀了个体的差异性。

重建教师的精神宇宙

改变“他人现实”的人，首先需要改变“自我的现实”，每一个自我都是一个宇宙．．从日本学者河合隼雄那里，我们发现了“孩子的宇宙”：“是不是每个人都知道，在每个孩子的内心，都存在一个宇宙呢？它以无限的广度和深度而存在着，大人们往往被孩子小小的外形蒙蔽，忘却了这一广阔的宇宙。大人们急于让小小的孩子长大，以至于歪曲了孩子内心广阔的宇宙，甚至把它破坏得无法复原。”

“德育一体化”议

“一体化”是当前德育研究中的热点,也成为德育设计的核心思想。德育“一体化”是为了有效克服德育的碎片化、孤立化,把直接德育、间接德育和隐形德育,把学校、家庭和社会有机联系起来,形成一个纵向衔接、横向贯通的有机整体,具有衔接性与贯通性。当前对德育一体化的议论,多局限于大中小学思政课的一体化。思政课固然是立德树人的关键课程,但把德育一体化局限于大中小学思政课一体化有失偏颇。德育一体化是多层次的德育系统,具体来说,包括如下五个层次。

评价:打通道德与法治课程的“最后一公里”

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,作出一系列重大决策部署,思政课在课程目标、课程体系、课程内容、教材体系、教师队伍以及大中小学一体化建设等方面都取得了显著的成效。但同时也看到,面对新形势新任务新挑战,思政课建设还存在一些问题。

人格化:教师专业发展的新境界

有教育必有教师,教师是教育不可缺少的要素。子曰:“三人行,必有我师焉。”他人有值得学习的地方,就可以称为“老师”。所以,在日常生活中,“老师”作为一个称呼,多是尊称,指那些值得学习的人。日常生活中被尊称为“老师”的,没有严格的标准规定。但学校教育中对教师的标准有要求,且随着国家对教师的重视,教师专业发展程度提高,对教师的要求越来越高。

撬动班主任专业成长的重要动能——班本课程价值重审

班本课程是一种产生于班级、塑造班级特色的课程.从目前来看,很多班级都在开设属于自己的班本课程.班本课程的开设似乎成为一种潮流.这就需要探析潮流背后的真相,找寻班本课程的真正价值所在.为此,理应从班本课程对于学校课程体系发展、班集体建设、学生发展、班主任专业成长这四个角度来探讨班本课程的独特价值.

关于举办第三届全国优秀班主任暨优秀校长评选活动的通知

为落实科教兴国和人才强国的战略，激励广大班主任教师及校长长期从事教育事业，深化教育改革，推进素质教育，实施教育创新，中国教育学会中青年教育理论工作者分会、中国教育学会初中教育专业委员会、中国教育学会小学教育专业委员会、中国教师杂志社、团中央辅导员杂志社决定联合举办第三届全国“优秀班主任暨优秀校长”评选活动，并在2007年11月表彰一批全国优秀班主任及优秀校长。