中国教育学会地理教学专业委员会2017年地理师范生教学技能交流展示获奖证书情况表

本次共有75所高校的155位同学参加地理师范生教学技能交流展示,按师范生教学技能交流展示活动规则,经专家评委评审,获奖情况如下:一等奖22名、二等奖22名、三等奖34名,获奖比例50%。另评选出教学设计奖14名,教学语言奖、教学媒体奖各6名。

中国教育学会地理教学专业委员会第八届理事会工作报告

中国教育学会地理教学专业委员会第八届理事会自2011年10月成立以来,在中国教育学会的关心、指导下,在广大会员、理事的大力支持下,遵循中国教育学会章程,充分发挥作用,积极搭建平台,服务会员,为推动我国地理教育事业做出了积极贡献。总结八年来的工作,第八届理事会所取得的工作成果可以概括为以下五点。

中国教育学会地理教学专业委员会2014年综合学术年会会议论文征集启事

为深化中学地理课程改革，促进中学地理课堂教学质量的进一步提高，为全国地理教学工作者营造良好的学术氛围、提供高水平的学术交流平台。中国教育学会地理教学专业委员会将于2014年10月在天津师范大学召开2014年综合学术年会。在会议召开前夕，特向广大地理教学工作者征集会议论文，热诚欢迎各位同仁踊跃投稿。

中国教育学会地理教学专业委员会2013年综合学术年会暨“地理优质课堂教学评价与教学创新”研讨会通知(第一号)

为了推动中学地理新课程改革，促进中学地理课堂教学质量的进一步提高，由中国教育学会地理教学专业委员会和江西师范大学地理与环境学院联合举办的中国教育学会地理教学专业委员会2013年综合学术年会暨“地理优质课堂教学评价与教学创新”研讨会将于2013年10月15日～18日在江西省南昌市召开，特邀请您参加。

关于中国教育学会地理教学研究会更名为“中国教育学会地理教学专业委员会”的通知

各理事（常务理事）单位，理事（常务理事）： 根据中国教育学会“分支机构名称使用规范”的通知要求，经研究决定，中国教育学会地理教学研究会自二O一二年一月一日起，正式更命为“中国教育学会地理教学专业委员会”。

中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社 2012年地理研究性学习成果评比活动 报名情况通报及成果提交通知

【报名和初审情况】 中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社联合举办了2012年地理研究性学习成果评比活动。截至4月30日,共收到来自全国11个省市区的39项研究性学习项目提交的报名申请,经过组委会初审，确实拟立项课题13项，其中拟立项的重点课题4项，一般课题9项。

中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社 2014年普通高中地理研究性学习成果评比活动通知

【背景和意义】自2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南》至今已有十多年，全吲各地中小学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段，目前逐渐步入正轨。研究性学习作为一门综合实践活动课程，是课程改革的亮点。作为一种学习方式也给学科教学带来新意。十多年来学生的创新意汉和实践能力在研究性学爿中得到提高，

中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社 2013年地理研究性学习课题申报情况及拟立项项目信息

中国教育学会地理教学专业委员会、《地理教学》杂志社联合组织2013年地理研究性学习项目申报活动。截至5月31日,共收到来自全国9个省市区的23项申报,经过组委会初审,确定以下5项拟立项课题。

STEM教育对学科核心素养背景下地理教学改革策略的启示

自20世纪80年代以来,STEM已成为西方教育界的热门研究议题。近年来国内也有诸多学者对此展开研究。与此同时,《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布使地理教学面临着新挑战,需要发展与创新以适应地理核心素养对学生的培养需求。本文通过深入剖析地理核心素养内涵及其对地理教学提出的要求,并在梳理STEM教育的起源与发展现状的基础上,分析得出STEM教育对地理核心素养的培养具有"强调学生主体地位、多学科交叉融合、基于或建构真实问题情境、注重实践能力的培养、教育技术服务于教学"等方面的启示,可作为当前地理教学组织方式的补充或教学方式革新的借鉴。并以"厄尔尼诺与拉尼娜现象"为例,将NASA所提供的教学课程计划进行分析,归纳STEM教育所具备的特点,以期为地理教学有选择地借鉴提供参考。

清末民初地理教科书的历史嬗变与镜鉴价值

将清末民初的98本近代中小学地理教科书汇编整理,编纂划分为地理学家主导的自编地理教科书、留学生编引的外文地理教科书以及新式出版机构组织的编印地理教科书三大流派。研究发现:清末民初地理教科书兼具启迪科学民主的先进性与囿于封建保守的桎梏性。其积极性体现在,建构地理学科知识体系,培养科学理性思维与地理基础技能,普及世界科学进展与启蒙民主思想,激发民族意识与爱国主义;其弊病为受地理方志影响、学科界限不明,知识性错误频现,科学性仍然不足。将地理教科书的研究置于百年前的宏观历史背景中,为当代地理教科书的建设提供启示:以地理课程目标作为教科书的编写指向,彰显地理课程育人价值;组建多层次的编写团队,构建多样化的编写模式;以乡土地理为切入点提升文化自信。

学评同步 教学合一——“双减”背景下的大智慧课堂教学策略选择

教师不仅要关注学生在课堂上习得的知识的数量,更要关注学生习得的知识的质量。因此,教师要不断提高教学水平,在备课环节就应该对教、学、评一体化进行系统研究,要懂得建构评价体系来检测学生的学习质量,从而真正落实“双减”政策。

大中小一体化·多元协同:基础教育地理教学改革实践

华东师范大学地理实践育人项目组针对一线地理教学理论指导薄弱、资源与技术支撑薄弱、多元协同机制薄弱等问题,历经研究与探索、改革与实验、实践与深化三个阶段,深入开展地理教学改革,形成系统理论建构、实践标准研发、资源技术供给、实验网络建设等系列成果。成果为国家初、高中地理课程标准修订与地理教材编写提供了重要参考,推动了全国地理新课程教学范式革新。

地理课程标准修订说明

从2001年秋起，我国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》开始分批进行实验。2003-2004年，教育部启动了课程标准的修订工作，成立地理课程标准修订组。

地理信息技术助力学生地理学科核心素养的养成

当今时代,人工智能、大数据、云计算、5G等技术逐渐成为教育教学中非常重要的手段和方法,信息技术与课堂教学的深度融合已经成为教育发展的重要趋势。信息技术在地理教学中有着天然的优势。在地理课堂转型与重塑过程中,充分运用地理信息系统(GIS)、遥感技术(RS)、全球卫星导航系统(GNSS)等地理信息技术的原理及应用案例进行教学活动设计,促进信息技术与学科教学的深度融合,对提升学生地理学科核心素养尤为重要。

利用信息技术支持学生的地理学习

信息技术既是地理课程的内容,也是地理教学的手段。虽然在中学教学中应用信息技术受到各种条件的限制,但仍有不少教师坚持进行实践。这些实践表现出信息技术在支持解决真实地理问题的实践教学、感知真实世界的模拟学习、学生个性化学习和自主学习等方面具有的潜在价值。

“两难”的教育呼唤我们的教育智慧与社会良知

每年"两会"召开时节,相关的教育提案层出不穷;每年中高考季节,对教育考试的质疑屡见不鲜,似乎人人都成了教育专家,从各自的立场与角度激扬文字、指点教育,教育几乎成了社会转型期人们发泄不满的主要对象之一。但细究起来却有诸多矛盾困扰着基础教育工作者,主要有以下几对矛盾,它们相互纠结在一起,剪不断,理还乱。一、办人民满意的教育与对国家负责的教育之间的矛盾从科学发展观的角度,我们国家社会经济发展战略,已经从唯GDP政绩考核转化为绿色GDP政绩考核。

用中国大智慧 创大智慧课堂

一、问题提出自21世纪初开始的新课改无疑给学校课堂教学带来了一系列积极改变,伴随着立德树人根本任务的提出,课程教学改革正进入深水区,学校教育教学显露出新的矛盾,面临新的挑战。一方面,相当部分教师教学依然采用单一的讲授法进行知识教学,并把大量的时间用于机械训练,如何将新课程理念变成教师自觉意识仍存在一定难度;另一方面,部分教师又出现重形式、轻实质,“为改革而改革”的矫枉过正倾向。

地理研究性学习的推进:思路、问题、方法——评2012年全国地理研究性学习活动和成果

一、地理研究性学习推进的思路 自2001年教育部颁布《普通高中＂研究性学习＂实施指南》[1]至今已十年有余,全国各地中学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前已步入正轨。研究性学习作为一门综合实践课程,是课程改革的亮点,作为一种学习方式也给学科教学带来新意。

2013年地理研究性学习成果评比活动启事

中国教育学会地理教学专业委员会与《地理教学》杂志社联合举办2013年地理研究性学习成果评比活动。【报名条件】报名对象以中等学校学生为主,要求已有地理研究性学习成果,或有即将进行研究的计划,并有指导教师。由指导教师负责报名,报名时提交申请表。【报名时间】报名截止时间为2013年5月31日。

如何在地理教学中弘扬中国精神

2021年是中国共产党建党100周年,回顾中国百年来波澜壮阔的发展历程,不难发现在浩浩汤汤的历史洪流中,有一个政党不忘初心,矢志不渝,有一股力量中流砥柱,坚如磐石,这便是中国共产党和她所倡导的中国精神。中国精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂,是社会主义核心价值体系的精髓,是民族精神与时代精神的统一。中国精神是中华民族的灵魂,博大精深,内涵深刻,意义深远。