一切为了学生发展的评价——中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会综述

中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会于10月31日-11月1日在重庆市第十一中学隆重举行。会议的主题是＂一切为了学生发展的评价＂,分主题为＂学生综合素质评价＂＂学校评价＂和＂区域教育质量监测＂。本文将本次年会的研究成果归类为＂理论研究＂与＂实践探索＂,对主题发言和论文所阐述的要点加以介绍和综述。我们认为,未来的教育评价研究者和一线校长、教师,还需加强对评价工具和方法、评价反馈功能、评价过程监测的研究。

当代教育的主题和归宿：提升学生学习能力

学习能力是学生发展的核心能力。提升学习能力是教育研究的重大课题,更是教育变革的重大实践问题。从复杂适应系统研究视野理解学习及学习能力的特性发现,适应性是学习复杂系统的重要特征,学习系统具有鲜明的自组织特征,学习是具有适应能力个体的自适应学习。基于此,应全面系统认识并遵循提升学生学习能力的如下机制机理:善于用脑是提升学习能力的基本保障,发挥感官系统对于学习的重要作用,成功学习取决于思维方式的全面整合,营造以学习者为中心的生态环境。

当代教育的主题和归宿：提升学生学习能力

人类知识发展到今天已经浩如烟海，特别是在互联网条件下的海量信息几乎令人应接不暇，人们用尽毕生精力也不可能掌握人类的所有知识。因此，学生的学习重要的不仅仅是学到了什么，学到了多少，关键是怎样学习，是否具有促进终身发展的学习能力。学习能力问题已经得到广泛的重视和认同，但是还有必要强调以下几个方面。

系统思维视角下的高质量教育体系建设思考

目前我国已经建成世界上规模最大的教育体系,今后我国教育将从扩展规模走向追求质量,加快建设高质量教育体系。为此,我们需要以系统思维的视角研判教育系统状态,树立科学的世界观、方法论和价值观,引领教育观念和教育行为变革;建立主动开放的教育系统,形成适应系统环境的高一级系统状态;从关注学习成绩转向关注学习能力,变革教育系统关键要素;鼓励教育实验创新,提升教育自组织化程度,进一步增强教育发展的主动性,推进教育系统从低水平向高水平的演进。

中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例

文章通过国家和上海市发布的相关文件呈现上海市中高职贯通培养模式的开展背景,阐述了这种培养模式的基本设想,分析了校级层面的实施主体应该肩负设计、管理和监控三大使命,提出了履行三种使命的指导理念,并重点分析了上海中高职贯通培养模式的校级层面实践路径。

“精度、深度、广度”:提升教育质量监测结果运用的有效路径——以苏州教育质量监测结果运用为例

教育质量监测投入大量的人力物力财力,要确保教育质量监测的高效益,就必须高度重视监测结果的运用,构建精准有效的监测结果运用机制。苏州市2015年启动义务教育质量监测项目,经过2015—2019年5轮的监测,逐步建立起"市—区县—学校"三级教育质量监测体系,形成一系列较为成熟的操作组织流程,构建了行之有效的监测结果运用机制,切实提升了监测结果运用的精度、深度和广度,将监测结果运用到教育教学改进中,使其成为提升教育质量的有力抓手。

优化写作教学创新学生思维--初中语文写作教学策略探究

1978年以来的四十年间,我国中小学写作思维教学研究,大致可分为初创期、转型期和“矫正——深化”期三个阶段。当前写作思维教学存在的问题是:写作思维训练浅表化与写作思维模型研究缺失的两难困境,写作思维教学内容序列化与情境化的转化与对立,写作思维训练简单化与复杂化的钟摆现象。因此,写作思维训练应建构科学的写作思维训练模型,开发精准的核心写作知识和构建科学有序的写作思维训练内容体系。

提升中国学生学习能力的框架体系和系统建议

学习能力是学生发展的核心,提升学习能力是教育改革的战略主题。如何提升学生的学习能力需要理论研究和支撑,更需要实践探索与推进,近年来的相关探索与实验取得了积极进展和有益经验,但仍有必要进行深入的讨论。中国学生发展的核心是什么？这是长期以来人们关注和探讨的重要问题,已从学生素质、学生素养、学生能力等方面形成了诸多的看法与结果。

复杂适应系统视野中的学校发展问题

一、审视教育发展需要新的思想理论和方法论教育发生在大家身边，一个社会没有教育难以生存，但是如何看待教育，这是一个见仁见智的问题。其中，教育学为我们认识教育提供了一个很重要的思想、理论和方法论。教育学是一个重要的平台，但它不是唯一的平台，