呼唤稳健的基础教育改革

不断进行改革探索，是现代教育发展的突出特征和重要机制。而进一步总结已有认识成果，努力形成系统的教育改革哲学，是当前值得努力的学术追求。所谓教育改革哲学，就是关于教育改革的基本理论认识。总体来说，它是关于下面三个问题的理论回答：

智慧教育的三种表达方式

最近十余年来,"智慧教育"在教育领域成为一个高频词。这是一个令人欣喜的现象,表明人们越来越深刻地认识到,教育不仅有知识属性,更有智慧属性,并站在促进入的智慧发展的视角和立场,思考教育的目的、内容、方法以及评价问题,以此推动学校教育变革。目前,人们对智慧教育的表达方式主要有三种——信息化教育、智能化教育和智慧化教育。信息化教育声势浩大,成为推动学校教育变革的一把"利器",智能化教育日益受到关注并走上前台,然而关于智慧化教育的研究并不多。笔者尝试对上述三种智慧教育作一点分析,并提倡开展多种智慧教育的综合、协同研究。

现代教育的道德灵魂

现代教育是科学,是艺术,更是一种德性实践。现代教育要真正发挥立德树人的功能,就需要自觉提升道德水准,让道德灵魂引领教育实践。所谓现代教育的道德灵魂或道德精神,就是现代教育在不断演化发展中积淀下来的基本道德信念和核心价值取向。现代教育作为现代社会的重要组成部分,它秉承特有的文化使命和道德理想,这些使命和理想为教育工作者所体认和实践,就逐渐形成了现代教育的道德灵魂。

激活智慧的教学何以可能

激活智慧的教学之瓶颈在于"导学",即教师恰当、巧妙地引导学生积极主动和充满活力地学习。通常,教师的喜悦感和成就感来自学生对于教师的依赖性的减少,也就是其独立自主性不断增强。这里的要义在于,教师必须灵活机智地"导学",学生必须如饥似渴地"求学",师生必须互助合作地"共学"。

智慧教育让学校生活更美好

大约350年前,现代学校制度奠基人之一、捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。他宣称,教学就是"把一切事物教给一切人们的全部艺术"。作为"泛智主义"教育学派的杰出代表之一,夸美纽斯等人推动人类教育步入了漫长的百科全书式的"知识教育"时代。与此同时,人类也在不断探索教育如何引导人通过知识增长智慧、成人成事、获得自由和解放。

智慧教育让素质教育落地生根

智慧教育是由多个层面、多种形态构成的有机整体,主要由3个层面构成:一是信息化教育或数字化教育,属于信息技术层面的智慧教育,以互联网、大数据等为重要标志;二是智能化教育,属于人工智能方面的智慧教育,以仿真技术、机器智能等为重要标志;三是智慧化教育,属于教育哲学、教育原理层面的智慧教育,以深度教学、智慧学习等为重要标志。目前关于信息化、智能化教育层面的研究较多,而智慧化教育层面的研究相对较少。在教育哲学层面,智慧教育就是教师引导学生将知识转化为智慧的教育。智慧教育作为新时代发展素质教育的一个重要命题,是人类学习和发展的本质属性和规律的集中表达.

不要挡住教育启迪智慧的光芒

在人类所有的发明当中,教育是最伟大的"发明"。人类发明了教育,让人成其为人,让每个人有机会、有可能成为最好的自己,同时让所有其他的发明成为可能。人类依靠什么发明了教育,并通过教育发明了世间万物呢?可以肯定的是.

学习中心教学:如何理解教学关系及教师主导作用

准确理解教学关系与教师主导作用,是正确把握学习中心教学最关键的问题。目前国内出现的一些质疑、批评学习中心教学的声音,主要集中在学习中心教学对教学关系和教师主导作用的看法上。比如有人提出这样的疑问:在学习中心教学中,教师的位置在哪里?是否存在以学代教的问题?还有人认为,学习中心教学割裂了教与学统一的关系,忽视教师的主导或领导作用,难以反映教与学相互促进的动态变化关系。

以学评教:学习中心教学评价标准的构建

教学评价标准是引领教学改革的方向标和指挥棒。在我国当下课堂教学形态由讲授中心教学向学习中心教学转型的过程中,研制以学习中心教学为取向的教学评价标准,对推进学习中心教学具有重要意义。一、以教论教:现行课堂教学评价标准的基本特征在我国,人们普遍重视对教师的课堂教学进行评价。

学习中心教学中的学生自主学习问题

在学习中心教学中,自主学习应成为学生学习的基本形态。由于我国课堂教学存在不够重视学生自主学习的问题,加之中小学生自主学习的意识和能力有限,所以学生自主学习成为我国中小学推行学习中心教学要解决的一个比较艰难的问题。为更好地解决这个问题,我们从观念理解和实践操作两个方面进行了探索。

学习中心教学的教学设计

由于学习中心教学在教学过程的组织上突出以学生学习为中心,所以它对教学活动设计的要求与教授中心教学有很大的不同。落实学生学习中心的教学设计要遵循特定的原则。一、学习中心教学的过程特征及其教学设计要求学习中心教学对于教学过程形成的总的观点是:教学过程是教师通过教导学生能动参与和独立完成学习活动,从而促进学生学习与发展的过程。其中,学生参与和完成的学习活动是落实学生素养发展的基本机制和根本原因,教师的教导是引起学生参与和促进学生完成学习活动的外在条件和辅助手段。这种对教学过程的理解建立在这样的假设之上:教导和学习是既有差异又有联系的两种相对独立的活动。

智慧型教师成长的“五项修炼”

时下,教师作为学生成长的"向导""引路人""伙伴""朋友""学习支持者""心灵交流者"等观念,已经被广泛地认同和接受,并在实践中渐成风尚。这意味着那些只会"教书"不善"育人",或"腹中有书、目中无人"的教师将被淘汰或边缘化。这或许是21世纪教师发展具有里程碑意义的转折——从人类知识文化的继承者、传播者转向促进学生全面发展的引导者、服务者,从"知识型教师"转向"智慧型教师"。智慧型教师的成长需要付出艰苦卓绝的努力,尤其是在如下5个方面。

中小学教师如何做研究——教科研课题选题与设计之“8字诀”

21世纪以来,随着全国的基础教育课程改革深入推进,"教师即研究者"的理念逐渐深入人心,全国涌现出一大批出类拔萃的研究型教师。中小学教师做研究有多种方式,如撰写教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思等。其中,主持和参与教科研课题研究是一种十分重要的方式。

高中政治新课标“新”在哪里

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。2020年,为深入贯彻新时代党的教育方针和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,教育部对《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》(2017年版)进行了修订,印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》(2017年版2020年修订),为新时期普通高中的课程实施和课程改革指明了方向。从本期开始,本刊开设《高中课标解读》栏目,从不同视角对高中新课标进行解读,希望以此引导高中教师重视新课标的变化,并通过与新教材的链接,将新课标的新思想、新要求落实到具体的教学设计和课堂教学中,充分发挥高中课程在立德树人中的关键作用。本栏目的作者群体是河南大学卓越教师培养计划的师生。河南大学是国家首批立项的卓越教师培养计划实施单位,在卓越中学教师培养方面具有示范和引领作用。本期刊出的高中政治和语文两科的新课标解读,由河南大学卓越教师培养计划负责人刘志军教授主持。

课程建设之“12345”

就基础教育而言,过去的20年主要是课程与教学改革的20年。尤其是课程改革,达到了前所未有的普及化以及高度和深度。学校课程建设的丰富性、灵活性和创新性明显增强,有效推动了学校的改革与发展。然而,在中小学课程建设的过程中,也存在诸多需要进一步反思、改进和完善的问题,如课程建设目标与育人目标脱节,校本课程设置与开发存在随意、跟风现象,课程内容和结构零散、无序,课程评价缺失或效果欠佳等等。针对这些问题,笔者拟从"一条主线、两个基石、三个基于、四个转化、五观联动"等方面来探讨学校课程建设的基本问题。

培养批判性思维之“应为”和“可为”

学校教育如何引导学生审慎、明辨、系统地学习?如何激发学生主动建构知识并生成经验和智慧?如何将人的终身发展的"DNA"贯穿于小学、中学和大学的全过程?这些都与培养批判性思维息息相关。学校教育是否促进了学生批判性思维发展,是判断学校是否落实素质教育的一项重要指标。

教师课程素养的要义及转化

当前,提升中小学教师的课程素养或课程领导力,已成为各级各类教师培训及教师专业发展的主要课题之一。提升教师课程素养不仅是教师专业发展的重要目标和任务之一,更是广大教师职业修炼与进阶的必经履历。如果广大教师能够将一切外在的课程知识和资源转化为课程知识理解力、课程价值判断力、课程资源整合力和课程供给设计力,并在教学中创造性地实施和转化,何愁不能减轻学生过重的学业负担、大面积提高教学质量并增进教师的职业幸福呢?

学以成人:学习如何走向生命自觉

"学以成人"是2018年第二十四届世界哲学大会的主题。其哲学意蕴在于,人是通过主体性、反思性、生命化的学习实践建构和完成自己的。当前,学校教育需要深入思考和探索"学以成人"这一教育命题,引导教师"让学"(促进学生智慧地学习,走向生命成长的自主和自觉)、学生"向学"(保持对学习的热情、志趣和内在动力)、师生"共学"(在对话交流、教学相长中协同发展)。

洞悉“以学习为中心”的课堂教学转型——评陈佑清教授的“学习中心教学”研究

改革开放之初,中小学界一些有识之士就已意识到:在应试教育的导向下,学生的学习普遍处于被动而依附、机械且同步的沉闷状态。于是,含有"自学""导学""导读""异步"等关键字样的各种教学改革实验相继兴起;国家政策性文件也从20世纪90年代起倡导中小学摆脱应试主义倾向,办出各自特色,促进学生生动活泼主动发展。令人困惑的是,40年过去了,层出不穷的教学新观念,似乎总是改变不了强制灌输和机械训练的教学旧习惯,从基本面上看,广大中小学生仍然处在机械被动学习的状态。