穿越教育概念的丛林

在到全国各地中小学去学习的过程中,我发现学校里充斥着许多新的教育概念。比如,对于学校的办学理念,有的叫＂生命教育＂,有的叫＂小公民教育＂,有的叫＂尊重教育＂,可谓是多种多样;对于学校的文化,可能是受所谓的＂一校一品＂的学校文化建设思路的启迪,有的致力于打造＂雅文化＂,

教育的价值秩序

谈到教育的价值,人们总会想到教育促进个体发展的价值以及教育促进社会发展的价值这两个维度。教育两个维度的价值又各自有着一些更加细小的维度。例如,在教育促进个体发展的价值维度下,有促进个体的健康与体质发展、认知与智力发展、

对教育规律的一点认识

教育界都知道要“按照教育规律办教育”。可是,究竟什么是教育规律？或者说,有哪些教育规律？如何判断一种教育行为是否符合教育规律？这些问题得不到很好的回答,“按照教育规律办教育”就会成为教育者挂在嘴边的一句空话,正确固然正确,但是对于教育实践却没有什么用处。什么是教育规律？教育规律即“教育的”“规律”,是教育活动各要素之间所具有的内在的、本质的和必然的联系.

重申集体主义教育

笔者在这些年与中小学校长和教师交流的过程中了解到，中小学教师和学生群体中有一部分人的确存在比较突出的组织纪律涣散和自私自利现象。他们经常无故不参加各种集体的组织生活，对于集体表现出离心倾向；在处理个人和集体利益的关系时，常常把个人利益摆在首要位置，甚至不惜以损害集体利益为代价来实现个人利益。

教育治理,重点在“理”

建立现代教育治理体系,提高现代教育治理能力,是当前和今后我国教育深化改革、全面推进教育现代化的一项重大任务。教育治理的内容非常广泛,从宏观层面的教育治理,到中观和微观层面的教育治理,从高等教育的治理,到中等和初等教育甚至是学前教育的治理,结构复杂,类型多样。不同层次和类型教育治理的目标和任务不一,需要具体问题具体研究。

教育改革还是要多一点辩证法

当前,我国各个领域的教育改革中存在一些看似对立的基本矛盾,如语文教学中是重单篇阅读还是重群文阅读,教学活动中是先学后教还是先教后学,课程开发是以兴趣为导向还是以目标为导向、是重学科课程还是重跨学科课程、是重通识课程还是重专业课程,原有的班级管理制度是该保留还是该打破。

个性发展能否作为教育的目的?

当前,培养学生的个性或促进学生的个性发展已经成为一种教育目的的时尚。受这种教育目的观的影响,教育界有些同仁提出＂不是要选拔适合教育的学生,而是要创造适合学生的教育＂＂要让每一个学生都有自己独一无二的课程表＂等口号。这些口号表明,学校的个性化、课程与教学的个性化甚至评价的个性化等,俨然已经成为当前教育改革或学校变革的价值指针。

办教育仅靠常识是不够的

近几年来，办教育要“回归常识”的呼吁不绝于耳。发出这种呼吁的同仁们，一方面表达了对教育常识的信仰，认为教育常识几近于教育之道，不可违背；另一方面也表达了对教育实践领域一些改革乱象的不满，希望一些瞎折腾的改革行为能够少一点，以便让教师们能够安安心心地教书育人。

今天我们如何看待儿童

儿童是教育的对象，这是毋庸置疑的。作为教育者，我们如何看待儿童，会直接影响我们如何对待儿童，即会影响我们的教育理念、我们与儿童之间建立的教育关系以及我们所选择的教育内容和教育方法等。对我们所持有的儿童观进行反思，是进一步改进我们的教育行为、更好地促进儿童健康发展的一个前提条件。尤其是，当儿童被越来越多地置于当今学校生活的中心位置时，更应该审慎地思考我们究竟是如何认识和理解儿童的。

关注共同人性的培养

近日,湖南某中学高三学生捅死关心自己的班主任的案件在教育界内外引发了激烈的讨论.这个案件在令人扼腕痛心的同时,也让教育界乃至整个社会深思：是什么原因导致一位高中生众目睽睽之下肆无忌惮地杀害自己的班主任？我们的教育究竟出了什么问题？培养出了什么样的人？伴随着这些深层次问题的提出,中国的教育又一次被推到了风口浪尖接受公众的拷问.