使品德教育真正回归儿童生活——品德与社会课程标准实施十年

品德与社会是本次课程改革中创设的一门新课程，也可以说是基础教育课程体系中最富有中国特色的课程创造。这样一门课程的诞生，既凝聚着我国教育工作者在改革开放和国际竞争的背景下对青少年德育转型和品格培养的思考与探索，也是建设现代化强国新时期教育适应社会发展的必然。

把教育想象转化为课程现实——推介埃利奥特·艾斯纳的《教育想象——学校课程设计与评价》

一本关于课程的著作,为什么命名为"教育想象",作者究竟"想象"了些什么?一本讨论课程的书,为什么直接写课程的内容只有三分之一,而且一半以上的内容是在讨论教育评价?为什么作者要用教育鉴赏和教育批评来取代以往注重量化的评价……当你捧读这本书时,头脑里可能会冒出这些疑问来,甚至你还会想,大学学者的理论智慧。

推进中小学书法教育 弘扬中华优秀传统文化

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部于2011年发布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2013年印发了《中小学书法教育指导纲要》。这两份文件的出台为书法教育进入中小学课堂、适应新时期全面实施素质教育的要求以及进一步落实加强和弘扬中华传统文化提供了指导性意见。

炼石补天,反求诸己——60年来中国教育实验之发展变化

教育实验是有目的、有创造、有计划地检验理论假设．探寻规律，推进变革的研究性教育实践活动。教育实验是求真与求善的统一，其价值取向往往代表了一个时代的教育追求和渴望，这种追求往往是多元的。从具备前瞻眼光的教育实验中，我们可以洞察出一个时代的教育发展水平，发现其永恒意义。

我国教学论研究三十年的回顾与反思

改革开放以来,我国教学论学科取得巨大成就,理论视野不断开阔,学科体系逐渐完善,研究成果日益丰富。然而,当今教学论学科发展也面临尴尬的困境,机遇与挑战并存,问题与成就交织。教学论研究者的使命在于增进教学论真知,丰富对教学论的理解,促进教学实践的发展。如果我们要提升教学论学科的学术地位,树立教学论研究的学术尊严,就必须纯正我们研究的动机和目的,摆正教学论的学科立场,改善和优化教学论研究的方式。

我国语文课程设计的文化开放——从世界母语课程的新发展中汲取营养

文化传承与文化开放是语文课程发展的两大动力。百年来的中国语文课程设计的文化开放,走过一条'西学东渐—半开放—封闭—努力全开放'的曲折之路。在新旧世纪之交、改革开放的大背景下,我国基础教育语文课程在内容、目标、策略等方面重新设计,给语文课程带来的积极变化:语文课程标准明确提出'尊重和理解多元文化','吸取人类优秀文化的营养','了解人类丰富的社会生活和情感世界';语文课程目标有了新亮点,语文教材进步明显。我国的语文课程设计还需不断地从世界母语课程的新发展中汲取营养,解决语文课程仍然存在的关键性问题,努力做到文化开放的深度相知与理性相和。

把教学改革进行到底——为西陵区课堂教学的持续变革点赞

今年正值我国改革开放40周年,而教学改革正是教育改革的前沿阵地,对西陵教学改革经验的回顾可谓正当其时。我与西陵教育结缘已久,令人印象深刻的是十余年前应冯发柱副局长邀请,考察八所小学的学校文化建设,随后又持续进行了其中3所学校文化建设的合作共研。在合作过程中我们特别看重地域文化资源对学校文化的丰富与滋养,还用心提炼了西陵文化的核心价值理念,即“兼容、求索、大气、和美”,这是综合了西陵峡口地区的历史、地理、人文、自然等丰厚资源而凝练出来的核心理念,是得天独厚的精神财富。若能从中解读和阐释出教育价值,将其转换为教育文化理念,对学校改革与发展无疑是一种强大的精神动力。

课改·减负·质量

正确理解"教育质量"的内涵以2010年《教育规划纲要》的颁布为标志,我国的教育未来十年甚至更长的时期,发展的战略重点集中指向两个方面:一是提高教育质量,二是促进教育公平。换个说法就是,面向未来,我们的教育已经进入一个以提高质量、促进公平为根本标志的内涵式发展阶段。其中最重要的内涵就是提高质量。在不同时期,我们对质量的核心内涵的把握是不尽相同的。今天我们谈的质量,跟以往相比已经有很大不同了,我们除了要继续大幅度提升学生的学业质量水平之外还要更加关注教育、学校和课堂能在多大程度上为学生发展提供选择的空间,提供多样化发展的可能性。

教学认识论研究:进展、问题与前瞻

教学认识论源于20世纪80年代教学本质的研究。"教学认识论"坚持教学活动本质上是一种特殊的认识活动,其研究还涉及诸如教学认识客体与主体、教学认识领导、教学认识方式、教学认识检验等问题。随着新课程改革的强力推进,课程与教学改革认识论、学科教学认识论以及教学认识论理论基础问题备受关切。30余年来,教学认识论研究成就引人注目,但也面临诸多问题与困境:"教学认识论"概念模糊,"教学认识论"能等同于"学生认识论"吗?如何理解教学认识论基础,是"教学的认识论基础",还是"教学论的认识论基础",或"教学认识论的基础"?教学认识论如何转向,是转向生命认识论,还是转向关系认识论,抑或是转向生活认识论?教学认识论研究亟待批判与重建。未来教学认识论研究必须正本清源,在厘清基本概念与研究任务的基础上,拓展教学认识论的研究视野,深入开展教学知识的认识论研究、学生认识论研究、教师认识论研究。

品德与社会课程标准修订要点简述

《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》各部分的修订重点分别为：“前言”体现时代性和先进性；“课程目标”体现合理性和全面性；“内容标准”和“活动建议”体现明确性和可行性；“实施建议”体现实用性和普及性。

重组教村,改革教法,推进语文整休改革

2010年,我在《人民教育》发表《让阅读舒展开来》,2011年,我和刘宪华、于永正三人合著的《主题阅读三人行》出版,2014年,我的专著《主题阅读教学策略》问世,成为我研究"主题阅读"的三部曲。我在研究的过程中发现,新课标实施以来,虽然各地语文教学改革步伐加快,单项的。

第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函

【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局【时间】2012年7月16Et至7月18日（15日报到，16、17、18日三天会议）【研讨主题】●“主题阅读”实验研究论坛●“主题阅读大单元教学法”——读写联动课型的研究【研讨特色】●名校风采：赤峰市红山区第十六小学，将通过简单高效的主题阅读课堂、千人主题诗会，展示主题阅读实验的成果。祖国民校长将现场为大家解读“薄弱学校改造的历程”。●名家报告：主题阅读课题研究核心成员刘俊祥现场为大家做专题报告：《大单元教学法中14课时读写联动的操作策略》，并现场做课。

第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函

【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会 【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部 【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局 【时间】2012年7月16日至7月18日（15日报到，16、17、18日三天会议）