新时代高校美育全期教育的系统设计、现实困境与优化路径

2022年是我国学校美育教育发展的标志性时间节点,如今美育教育已成为高校素质教育的重要组成部分。新时代高校美育全期教育在进入新的发展阶段过程中,需要从美育目标要求、课程内容、实施过程和高校美育环境氛围等方面系统设计。为有效破解当前美育教育存在的美育认知片面狭隘、课程建设相对滞后、资源环境比较薄弱、教师和学生美育素养不高等突出问题,高校应树立学生在校全期系统美育教育的理念,努力通过加强领导管理、综合施策用力、加大建设力度以及完善考评体系等支撑全期教育运行的具体保障措施,全面提升学生的审美素养。

体教融合下青少年体育“家校社”联动机制研究

本文归纳了当前青少年体育活动中的“家校社”联运机制的4种模式,提出了社区应为青少年体育发展主阵地之一。学校体育在特殊时期要在工作上转型,从管理型、主导型、教学型向服务型、配合型、业务指导型和线上线下结合型转变。家庭应改变观念,重视体育教育对青少年成长的重要性。本文提出建立以社区为核心的统筹协调机制,构建政府机构中体育局、教育局和街道办(乡镇)三方——体育和教育系统与街道办(乡镇)的合作机制,并要加强体育文化的宣传工作,增强全社会的体育参与认知。

幸福体育:体育教育高质量发展的根本追寻

党的二十大报告明确提出促进教育高质量发展,体育是教育的重要组成部分,体育的高质量发展该何去何从?我们又该从哪里寻找突破?深化体育课程改革需要创建幸福体育课程模式;实现体育教育高质量发展要把握幸福体育观念;有效推进幸福体育要打造“乐动会”幸福课堂。层层递进,从落实文件到课堂操作,倡导幸福体育,有效实现体育教育的高质量发展。

发挥体育独特作用促进学生身心健康

青少年身心健康、全面发展是国家教育改革的重要目标。教育的根本目的是促进人的发展。但令人担忧的是,从学生健康成长态势看,结果并不能令人满意,尤其是在青少年体质健康和心理健康方面,教育改革的成效并不显著。导致青少年身心健康突出问题的原因复杂。但是,毋庸置疑,运动不足是一个不可忽视的直接原因。依照国家相关文件,学生在校期间,保证每天一小时体育锻炼是一项“硬规定”。为保证学生有充足的运动时间,教育部门倡导家长安排学生居家体育锻炼或者参与校外运动。

关于高等院校书法教育改革的几点思考

书法学科在高校通才教育的重要性以及在高校进行书法教育改革的必要性是基于书法的民族特质、文化属性和美学价值。重新定义书法身份,加强其与文史的联系,让国学教育更多地注入书法教育,并将书法学科纳入高校通才教育,帮助大学生建立一套完整的知识体系和框架,引导学生向博学品质发展,达到融会贯通,才能营造良好的书法生态,促使学生用多学科完整全面的知识体系支撑起本专业学术领域的高精尖研究,形成自己的世界观、价值观,更好地认知世界,实现通才教育的培养目标。高校进行书法教育改革应加强与地方合作,利用自身的学术优势与地方共享共建书法馆,促进全社会对书法的认识和了解,提高审美能力,增强民族认同感和自豪感,增强国家文化软实力。

学校体育与健康融合课程的逻辑理路与实施策略

针对我国中小学体育与健康合并设课,但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题,系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性,认知主义强调学习过程的主动性和创造性,建构主义强调学习方式的网络化和交互性,三者对体育与健康课程内融合具有支撑作用。实施路径包括概念统整、问题统整、经验统整和教学策略统整。落实体育与健康融合教学时面临的现实挑战和应对策略应着重考虑强化培养培训提升教师胜任力、以人为本平衡各学科独特性和融合性,完善多元评价体系增强评价考核的科学性,以支持该融合课程的良性发展。

新时代学校体育课程思政的内在逻辑与实施路径构建

2022年10月16日,习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告中要求我们“要落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。体育运动中天然蕴含大量课程思政内容,有较强的趣味性和隐性教育特性,能很大程度上提升思政类课程的有效性和时效性。为了使学校体育课程思政更好地在义务教育阶段的学校得到落实,以学校体育课程思政的内在逻辑、学校体育课程思政的建设维度以及学校体育课程思政的实践路径为逻辑脉络展开论述,构建出学校体育课程思政的宏观维度、中观维度、微观维度以及不同层面的交互作用,并以此为依据提出实践路径,旨在找到义务教育阶段学校体育课程思政的建设策略,明晰学校体育课程思政改革的趋势和意义。

基于CAS理论的非遗传统技艺传承模式评价指标体系设计

本文旨在探讨非遗传统技艺的传承模式受物理场景的局限以及传承主体的固化,导致传统技艺传承体验受限和传播目标缺失,已难适应新时代的需求现状。通过以复杂适应系统(Complex Adaptive System,CAS)理论为指导,借助“自适应主体”的引入,从“主体”与“环境”交互的角度审视复杂系统的行为特征,设计一个“体验+传播”的非物质文化遗产(非遗)传统技艺传承模式评价体系,为非遗保护、传承及其可持续发展提供更为科学、全面和动态的评价工具和策略,有助于实现非遗的活态保护和创造性转化。

“幸福体育课程模式”建构是体育课程改革的必然需求

时至今日,体育课程改革已经到了进一步深化和优化阶段,最终指向体育教育的高质量发展,真正促进青少年学生全面发展。体育学科发展的终极目标应该指向为学生健康而幸福的人生奠基。建构“幸福体育课程模式”恰逢其时,又是体育课程改革的必然需求。“幸福体育课程模式”锚定“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”.

青少年脊柱健康教育研究进展

随着科技发展引起生活方式的巨变,青少年身体姿态异常和脊柱健康问题成为新发的公共卫生问题,通过对国外相关研究进行系统综述,梳理了青少年脊柱健康教育的内容、教育对象、教育时机、教学模式和评价方法等。基于此,关于青少年脊柱健康教育的建议包括:基于社会科学的理论框架制定脊柱健康教育方案,采用理论和实践相结合的教学形式,探索“以学生为中心”的教学模式;脊柱健康教育的内容应包括基本知识、姿势习惯知识和运动锻炼知识;应从知识掌握、技能、日常行为习惯、自我效能等维度评价脊柱健康教育;应把学生、家长和教师都纳入脊柱健康教育方案。

长线、结构、融合:三种思维加快艺术新课标落实落细

艺术新课标提出的新理念新要求对基层学校艺术教师有很大冲击。只有在不断学习中主动适应,从底层逻辑上谋求价值浸润的长线思维、关联导向的结构思维、学科实践的融合思维转向,从思想深处主动回答不解和困惑,艺术新课标才能转化为艺术教师的教学浸润,迎来新时代学校美育教学的高质量发展。

体育与健康课程核心素养探析--来自芬兰体育与健康课程的启示

芬兰的基础教育吸引了来自世界各国的关注。对芬兰国家基础课程中的体育与健康课程进行研究,对于我国义务教育体育与健康课程与核心素养融合发展具有积极的参考意义。通过研究发现,芬兰《基础教育核心课程大纲》中重点提出核心素养的培养模式,在体系构建上,坚持个人发展、社会发展和国家发展相统一;在培养方式上,树立以学生为中心的指导思想;在价值取向上,坚持多元发展可持续的思路。

共同制定班级公约的德育意义与实践要义

2020年底教育部颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》,较2019年发布的《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》增加了关于允许教师组织学生和家长共同制定班级公约的条文。这一改动既是对班级道德氛围基本要素的整合,也将交往德育模式与制度德育模式进行了融合,还是对居于惩戒规则核心地位的“过—罚”二元律令之恶的消解,具有重要的德育意义。教育惩戒是门艺术,在具体实践中需要注重学生道德认知水平的差异,将奖惩一并纳入公约制定的考量范围,并鼓励教师坚守惩戒规则制定的初衷。

弘扬北京冬残奥会精神促进残疾人事业全面发展

党的二十大报告明确提出“促进残疾人事业全面发展”。残疾人体育是残疾人事业发展重要组成部分。北京冬残奥会为促进残疾人的全面发展和社会融合做出了榜样。以北京冬残奥会精神促进残疾人事业全面发展既是应有之义,也是理论彰显,更是时代所需。本文从北京冬残奥会精神出发,论述了残疾人事业全面发展的现实价值、中国化价值、时代价值,从人、社会、自然维度阐释了北京冬残奥会精神促进残疾人事业全面发展的内涵意蕴,并从着力点、路线图、助推器三方面展望了北京冬残奥会精神影响下残疾人事业的全面发展,以期为促进残疾人的全面发展以及残疾人事业的全面发展带来思考。