锚定学校体育科研目标 加快推进教育强国建设

儿童青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、人格健全,是中国教育现代化和社会文明进步的重要标志。针对现阶段学生体质健康状况不佳、学校体育质量不高等问题,需要坚定创新思路,立足现实,从实践出发,以问题为导向,以科学研究为引导,准确锚定重点、难点问题。具体从九个方面加强研究:1.开展科学体育锻炼与精准干预研究;2.开展学校体育现代化评价体系和标准研究;3.开展新时代体教融合创新发展研究;4.开展学校体育保障条件现状调研与体育教师教学能力提升研究;5.开展学生体育活动意外伤害救济机制研究;6.开展《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》实施研究;7.开展学校体育数字化智慧管理系统研究;8.开展开放式学校体育发展和体育人才培养研究;9.开展典型性、示范性校园体育项目推广研究。

新时代高校美育全期教育的系统设计、现实困境与优化路径

2022年是我国学校美育教育发展的标志性时间节点,如今美育教育已成为高校素质教育的重要组成部分。新时代高校美育全期教育在进入新的发展阶段过程中,需要从美育目标要求、课程内容、实施过程和高校美育环境氛围等方面系统设计。为有效破解当前美育教育存在的美育认知片面狭隘、课程建设相对滞后、资源环境比较薄弱、教师和学生美育素养不高等突出问题,高校应树立学生在校全期系统美育教育的理念,努力通过加强领导管理、综合施策用力、加大建设力度以及完善考评体系等支撑全期教育运行的具体保障措施,全面提升学生的审美素养。

体教融合下青少年体育“家校社”联动机制研究

本文归纳了当前青少年体育活动中的“家校社”联运机制的4种模式,提出了社区应为青少年体育发展主阵地之一。学校体育在特殊时期要在工作上转型,从管理型、主导型、教学型向服务型、配合型、业务指导型和线上线下结合型转变。家庭应改变观念,重视体育教育对青少年成长的重要性。本文提出建立以社区为核心的统筹协调机制,构建政府机构中体育局、教育局和街道办(乡镇)三方——体育和教育系统与街道办(乡镇)的合作机制,并要加强体育文化的宣传工作,增强全社会的体育参与认知。

幸福体育:体育教育高质量发展的根本追寻

党的二十大报告明确提出促进教育高质量发展,体育是教育的重要组成部分,体育的高质量发展该何去何从?我们又该从哪里寻找突破?深化体育课程改革需要创建幸福体育课程模式;实现体育教育高质量发展要把握幸福体育观念;有效推进幸福体育要打造“乐动会”幸福课堂。层层递进,从落实文件到课堂操作,倡导幸福体育,有效实现体育教育的高质量发展。

推进幸福体育课程模式实施的价值意蕴、面临问题与多元途径

幸福体育课程模式是深化体育课程改革的必然选择,是体育课程一体化精准实施的具体范式。当前,幸福体育课程模式仍处于理论初创与实践探索阶段,在该课程模式有效实施方面面临着诸多问题和挑战。体育是为健康还是为健康而幸福的人生的认识问题亟待统一;幸福体育课程模式在体育课堂如何呈现问题需要明确;幸福体育课程模式的协调发展和协同推进问题需要重点把握。有效推进幸福体育课程模式需要系统性地整体规划和精准有效地实施。从教师的角度,需要全面提升实施能力;从课程系统性变革的角度,需要整体布局并形成合力;从课堂教学的角度,需要把握学生的真实感受;从课内外体育联动协同角度,需要有明确的分工和相互的协同。

体育课程一体化背景下幼小体育衔接的学理依据及推进策略

一体化是新时代学校体育课程与教学改革的总体方向,而幼小衔接是幼儿园领域教学向小学学科教学转换的特殊阶段,在课程一体化背景下探索幼小体育衔接问题有利于推进两个学段的准备、过渡与适应,减缓体育学习的坡度。通过梳理幼小衔接历史,分析当前存在的问题,同时借鉴国外经验,阐述一体化推进幼小体育衔接的学理依据,提出一体化的推进策略,包括课程目标一体化体现总目标的统一性与分目标的阶段性;课程内容一体化突出动作发展的序列性与技能的递进性;师训与教研一体化促使教师探究多学段儿童的教学策略;学习生活时空一体化打造幼儿环境变化的衔接工作;评估体系一体化保障幼小体育衔接质量。

发挥体育独特作用促进学生身心健康

青少年身心健康、全面发展是国家教育改革的重要目标。教育的根本目的是促进人的发展。但令人担忧的是,从学生健康成长态势看,结果并不能令人满意,尤其是在青少年体质健康和心理健康方面,教育改革的成效并不显著。导致青少年身心健康突出问题的原因复杂。但是,毋庸置疑,运动不足是一个不可忽视的直接原因。依照国家相关文件,学生在校期间,保证每天一小时体育锻炼是一项“硬规定”。为保证学生有充足的运动时间,教育部门倡导家长安排学生居家体育锻炼或者参与校外运动。

关于高等院校书法教育改革的几点思考

书法学科在高校通才教育的重要性以及在高校进行书法教育改革的必要性是基于书法的民族特质、文化属性和美学价值。重新定义书法身份,加强其与文史的联系,让国学教育更多地注入书法教育,并将书法学科纳入高校通才教育,帮助大学生建立一套完整的知识体系和框架,引导学生向博学品质发展,达到融会贯通,才能营造良好的书法生态,促使学生用多学科完整全面的知识体系支撑起本专业学术领域的高精尖研究,形成自己的世界观、价值观,更好地认知世界,实现通才教育的培养目标。高校进行书法教育改革应加强与地方合作,利用自身的学术优势与地方共享共建书法馆,促进全社会对书法的认识和了解,提高审美能力,增强民族认同感和自豪感,增强国家文化软实力。

学校体育与健康融合课程的逻辑理路与实施策略

针对我国中小学体育与健康合并设课,但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题,系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性,认知主义强调学习过程的主动性和创造性,建构主义强调学习方式的网络化和交互性,三者对体育与健康课程内融合具有支撑作用。实施路径包括概念统整、问题统整、经验统整和教学策略统整。落实体育与健康融合教学时面临的现实挑战和应对策略应着重考虑强化培养培训提升教师胜任力、以人为本平衡各学科独特性和融合性,完善多元评价体系增强评价考核的科学性,以支持该融合课程的良性发展。

新时代学校体育课程思政的内在逻辑与实施路径构建

2022年10月16日,习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告中要求我们“要落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。体育运动中天然蕴含大量课程思政内容,有较强的趣味性和隐性教育特性,能很大程度上提升思政类课程的有效性和时效性。为了使学校体育课程思政更好地在义务教育阶段的学校得到落实,以学校体育课程思政的内在逻辑、学校体育课程思政的建设维度以及学校体育课程思政的实践路径为逻辑脉络展开论述,构建出学校体育课程思政的宏观维度、中观维度、微观维度以及不同层面的交互作用,并以此为依据提出实践路径,旨在找到义务教育阶段学校体育课程思政的建设策略,明晰学校体育课程思政改革的趋势和意义。

新时代全国青少年校园足球特色学校:改革理念、现实聚焦与发展方向

教育部等7部门联合印发《关于加强和改进新时代青少年校园足球工作的实施意见》,旨在通过一系列政策突破与举措创新,着力提升校园足球特色学校建设质量。在改革理念方面,通过引领新时代学校体育改革,进一步发挥特色学校引领示范、先行先试作用;深化体教融合的调适路径,完善足球人才培养运行机制;推动校园足球高质量发展,实现“以体促全”的多维教育价值理念。在现实聚焦方面,要求紧密对接国家战略需求,积极服务教育强国战略部署,助力体育强国目标实现,推进健康中国全面实施;同时,破除关键发展条件桎梏,推动足球课程与教学模式改革,促进专业师资队伍扩容提质,优化场地设施与经费配置。研究认为,在新时代的历史节点上,校园足球特色学校建设应从政府、特色学校与体教融合3个维度统筹规划:坚持政府导向,从理念革新、资源供给方面系统谋划;调整特色学校路向,从整体布局、能力发展层次全面深化;顺应体教融合趋向,从创新模式、拓宽渠道角度协同推进。

青少年身体姿态相关健康信念及健康知识掌握现状研究

目的探索中国青少年对身体姿态的认知和知识储备现状。方法基于健康信念模式的理论框架设计包含身体姿态健康信念和身体姿态健康知识的儿童青少年身体姿态调查问卷。采用分层整群抽样,选取6省(市)72所学校的3513名学生进行问卷调查。采用SPSS 25.0进行描述性分析、秩和检验和卡方检验。结果(1)身体姿态健康信念的所有维度得分均随学段上升而下降,小学、初中和高中学生中,感知易感性得分分别为(27.32±4.28)分、(26.51±4.59)分、(25.87±3.68)分,感知严重性得分分别为(27.27±5.26)分、(26.30±5.44)分、(25.52±4.91)分,感知益处得分分别为(21.10±2.93)分、(20.57±3.19)分、(20.00±2.93)分,感知障碍得分分别为(24.18±5.24)分、(23.14±5.04)分、(22.63±4.51)分,自我效能得分分别为(24.64±3.19)分、(24.12±3.31)分、(23.58±3.11)分,差异有统计学意义(H=78.27,80.98,71.40,56.74,53.73,均P<0.01)。(2)家庭社会经济地位较好学生和城市学生感知易感性、感知严重性和感知益处得分高于其他学生(均P<0.01)。(3)知识掌握方面,知识掌握较好、一般和较差的学生占比分别为5.5%(193/3513)、69.5%(2440/3513)和25.0%(880/3513)。城市、乡镇、农村学生中,知识掌握较好学生占比分别为6.6%(961/1461)、3.7%(39/1043)和2.7%(27/1009),城乡差异有统计学意义(χ^(2)=36.67,P<0.01);处境有利、处境中等和处境不利学生中,知识掌握情况较好学生占比分别为8.9%(87/974)、5.0%(80/1595)和2.8%(26/944),差异有统计学意义(χ^(2)=41.79,P<0.01)。结论青少年身体姿态健康知识欠缺,对脊柱健康的风险因素认知不足,采纳健康行为面临明显障碍,需加强对高中生、乡镇和农村学生、家庭社会经济地位较低学生的健康教育。

基于CAS理论的非遗传统技艺传承模式评价指标体系设计

本文旨在探讨非遗传统技艺的传承模式受物理场景的局限以及传承主体的固化,导致传统技艺传承体验受限和传播目标缺失,已难适应新时代的需求现状。通过以复杂适应系统(Complex Adaptive System,CAS)理论为指导,借助“自适应主体”的引入,从“主体”与“环境”交互的角度审视复杂系统的行为特征,设计一个“体验+传播”的非物质文化遗产(非遗)传统技艺传承模式评价体系,为非遗保护、传承及其可持续发展提供更为科学、全面和动态的评价工具和策略,有助于实现非遗的活态保护和创造性转化。

青少年脊柱健康教育研究进展

随着科技发展引起生活方式的巨变,青少年身体姿态异常和脊柱健康问题成为新发的公共卫生问题,通过对国外相关研究进行系统综述,梳理了青少年脊柱健康教育的内容、教育对象、教育时机、教学模式和评价方法等。基于此,关于青少年脊柱健康教育的建议包括:基于社会科学的理论框架制定脊柱健康教育方案,采用理论和实践相结合的教学形式,探索“以学生为中心”的教学模式;脊柱健康教育的内容应包括基本知识、姿势习惯知识和运动锻炼知识;应从知识掌握、技能、日常行为习惯、自我效能等维度评价脊柱健康教育;应把学生、家长和教师都纳入脊柱健康教育方案。

“幸福体育课程模式”建构是体育课程改革的必然需求

时至今日,体育课程改革已经到了进一步深化和优化阶段,最终指向体育教育的高质量发展,真正促进青少年学生全面发展。体育学科发展的终极目标应该指向为学生健康而幸福的人生奠基。建构“幸福体育课程模式”恰逢其时,又是体育课程改革的必然需求。“幸福体育课程模式”锚定“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”.

学校教练员柔性管理的理论内涵、价值意蕴与实施策略

教练员是促进学校体育高质量发展的关键人物,有效的人力资源管理举措是发挥好教练员主观能动性的核心环节。运用专家访谈、实地考察等方法,认为学校教练员柔性管理的内涵特征体现在秉持“以人为本”的管理理念,注重学校教练员自身内驱力的发挥;倡导“自愿服务”的管理方式,强调学校教练员的服务、协调与反馈;遵循“组织适应”的管理主体,强化资源配置和对学校教练员的需求回应。学校教练员柔性管理具有深层次的价值意蕴,是学校教练员管理的核心要义,是新课改理念的应然取向,是学校教练员角色特殊性的必然要求。提出以柔性管理理念激发学校教练员教育创造;以柔性激励措施唤醒学校教练员发展自觉;以柔性组织架构提升学校教练员服务质量的学校教练员柔性管理实施策略。

中国学生运动能力等级标准的研制背景、内容与实践路向

本文从中国学生运动能力等级标准的研制背景、内容框架、实践应用三个方面进行研究分析,研制背景突出了国家政策导向、学科理论建设、教学质量改革、学生发展需求;内容框架聚焦在标准项目来源、评价指标选择、测评内容确定;实践应用关注了应用场景、实践要求和注意事项。本文旨在为更全面理解和应用好中国学生运动能力等级标准提供借鉴,并为后续进一步的深入分析研究提供参考。

长线、结构、融合:三种思维加快艺术新课标落实落细

艺术新课标提出的新理念新要求对基层学校艺术教师有很大冲击。只有在不断学习中主动适应,从底层逻辑上谋求价值浸润的长线思维、关联导向的结构思维、学科实践的融合思维转向,从思想深处主动回答不解和困惑,艺术新课标才能转化为艺术教师的教学浸润,迎来新时代学校美育教学的高质量发展。

体育与健康课程核心素养探析--来自芬兰体育与健康课程的启示

芬兰的基础教育吸引了来自世界各国的关注。对芬兰国家基础课程中的体育与健康课程进行研究,对于我国义务教育体育与健康课程与核心素养融合发展具有积极的参考意义。通过研究发现,芬兰《基础教育核心课程大纲》中重点提出核心素养的培养模式,在体系构建上,坚持个人发展、社会发展和国家发展相统一;在培养方式上,树立以学生为中心的指导思想;在价值取向上,坚持多元发展可持续的思路。

共同制定班级公约的德育意义与实践要义

2020年底教育部颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》,较2019年发布的《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》增加了关于允许教师组织学生和家长共同制定班级公约的条文。这一改动既是对班级道德氛围基本要素的整合,也将交往德育模式与制度德育模式进行了融合,还是对居于惩戒规则核心地位的“过—罚”二元律令之恶的消解,具有重要的德育意义。教育惩戒是门艺术,在具体实践中需要注重学生道德认知水平的差异,将奖惩一并纳入公约制定的考量范围,并鼓励教师坚守惩戒规则制定的初衷。