“逸+益+役”:劳动教育的复合意蕴

教育部、共青团中央、全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),就加强新时期中小学劳动教育提出一系列意见和要求。《意见》的颁发引起了广泛关注,其中有一类并不鲜见的看法,就是现在又要提倡"学工学农"了;因为那个特定的时代语境的限制及其提示,这一理解失之偏狭。《意见》明确指出,"充分发挥劳动综合育人功能,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,促进学生德智体美劳全面发展",应该说阐释了劳动教育的功能和价值。

“逸＋益＋役”：劳动教育的复合意蕴

劳动教育的意蕴是复合性的，可以简单概括为“逸＋益＋役”。其中，“逸”是劳动教育应当追求的最高境界。先说“役”。“役”的释义大致包括三个方面。一是“（服）兵役”，二是“（做）事务”，三是“被迫从事”。不同义项具有相同的语义基础。义项二可以直接理解为劳务，义项一也可以视为特殊的劳务。

什么是好的教育叙事

什么是好的教育叙事?我们当然可以用学术话语去给以论证和解释,但总不免用他人话语说自家心思的"隔"。也许,叙事行为和作品本身的援引,反倒能让我们在"家族相似性"(维特根斯坦语)的参详和感悟中有所领会。窦桂梅的《我的教育视界》一书给我们思考和应答这个问题,提供了一组意蕴丰富的叙事案例。这是一部让人心有所系、心有所念的书,看似非学术性的品鉴。

关于课程衔接的思考

课程衔接,是深化课程改革过程中凸显出来的实践议题。学科知识和技能的衔接,是课程衔接的"基础语法";但不应仅止于此,还应树立新的衔接观,在建构式学习中营构课程衔接的生态场。教学方法与学习方式,是课程衔接的内在机制;管理与评价,是课程衔接的条件保障。学校层面的课程实施,应建立"跨教研""跨教学"制度,着力于小初衔接和初高衔接,着手于课例研究和复习课变革,切实做好课程衔接工作。

改革开放以来我国课程教学变革论叙

改革开放以来的课程教学变革,是新中国课程教学极为重要的组成部分;而2001年启动的新课程改革,乃是改革开放以来课程教学变革与发展的主体。无论是政策、理论还是实践领域,都取得了一系列质量不断提升、内涵愈加丰富、影响持续深入的重要成就。同时,面临着许多结构性、整体性困难,素质教育与"应试教育"的矛盾仍然是我国课程教学发展的基本面。必须不断深化教育领域综合改革,推进课程教学的深刻变革和全面发展。

课程原理视域中的课程衔接

课程衔接，既是问题导向性的实践议题，也是课程原理衍生的普遍命题。原理视域的审察，有助于全面、深刻理解课程衔接，进一步深化课程改革。

好的课堂就是说全说好一句话

近来,"什么是好的课堂"成为人们讨论的热门话题。这无疑是课程改革深化期突出的表征之一。课堂教学,是课程改革的重要领域。文献显示,新课改以来,对课堂教学的讨论有两个高涨期。第一个高涨期是2006年-2008年。第二个高涨期是2010年至今。第一个高涨期,处在课程改革的实验阶段,时值义务教育和普通高中阶段课改从第一轮渐次过渡到第二轮。它显示了课程改革实验正进一步从理念走向行动,从理论走向实践。

校长首先应该是好教师

校长首先应该是一个好教师,这是苏霍姆林斯基的主张。而现实中,有些中小学校长总是缠绕甚或沉迷在行政和组织工作中,离教师和教室渐行渐远,这是值得注意的现象。校长专业领导力是一个多维开放的体系。校长学大师萨乔万尼,就将校长领导力划分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个方面。其中,为教师的教育教学提供指导的教育领导力,无疑是校长专业能力的核心。

闲暇:假期生活的意蕴

暑假来了。绝大部分学生都会拿到《快乐暑假》、《过好暑假》、《暑假生活》……接着还会有大大小小的补习班、强化班……这样的假期会快乐吗?能过好吗?这样的假期可以算作是"生活"吗?套用雷蒙德·卡佛的句式说,当我们谈论暑假生活时我们在谈论什么?闲暇,才是假期生活意蕴之所在。说是"意蕴",就不只是在说内涵。

校长要念好学校的“课经”

校长到底该不该上课,一直是一个争议不休的话题。不主张或认为不宜提倡校长上课的理由基本一致,就是校长行政事务太多、管理工作繁忙。争议的各方,因为境遇不同,难免陷于"公婆之理"。我们必须跳出各种实然的情境限制,明"理",依"据",顺"势",从应然的原则出发,对这一议题予以切实回应。明"理":基于做"整个的校长"的倡导陶行知先生认为,校长应该是"整个的"——"