省级政府统筹下的教师教育一体化发展研究

教师教育一体化是推进教师教育治理体系与治理能力现代化的显性载体,我国相继出台了一系列的有关加强教师教育一体化政策文件,各个地区也积极探索教师教育一体化的多种发展模式。但省级政府作为责任主体,在教师队伍建设中面临着主体角色缺失、多维联动管理机制不畅等现实问题。为解决这些问题,应通过中央政府简政放权、加强省级政府主体统筹、构建协同发展共同体、探索与完善在省级政府主体驱动下的教师教育一体化管理模式、省级政府参与高等学校内部治理等措施来实现教师教育一体化发展。

与故事对话:中小学教师如何开展教育叙事研究

教师专业发展是推进新课程改革必须关注的重要问题,因为教师的专业素养是制约学校课程建设的基本因素。教育叙事研究常常被认为是促进教师专业发展的重要途径。它是新世纪以来教育研究领域出现的一种新锐的研究方式和方法。

教师交流轮岗研究十年:从流动性配置到结构性优化

进入新时代,教师交流轮岗在政策、实践及研究层面都迎来了新发展。结合文献可视化分析技术,梳理2012—2022年相关研究,发现交流轮岗实现了从流动性配置到结构性优化的演变,主要表现为从线性流动到多维交流的阶段性特征、教师从“被流动”到“要发展”呈现主体觉醒主动作为的行为特征以及实现了从局部配置到结构性重塑区域教育生态的转向。为进一步优化“县管校聘”管理体制下教师交流轮岗的理论研究结构和政策实践,应以提升交流轮岗多主体的“获得感”为研究逻辑、厘清“岗位流动”与提供“优质教育公共服务”两种发展层面的关系、以完善评估体系研究促进由外而内“重塑”能力的生成为核心内容、为促进教育治理体系现代化提供有效的制度设计。

我国教师负担研究的热点与前沿分析(2001—2020年)--基于CiteSpace的可视化分析

教师负担是近年来的研究热点。借助知识图谱可视化分析软件CiteSpace对中国知网(CNKI)收录的2001—2020年主题为"教师负担"的相关文献进行可视化分析,结构化呈现当前研究成果的路线图。研究发现,随着对教师负担研究的理论挖掘日益深入,对教师负担的具体衡量指标从以往针对教师职业倦怠的研究中剥离出来,"工作量""教师工作量""工作投入""工作时间""工作负荷"等内容不断涌现。研究热点聚焦于教师负担内容、影响因素、教师减负策略、教师工作时间和工作量、教师工作时间和工作压力与工作负担关系等方面。研究群体从"中小学教师""幼儿教师""骨干教师"逐渐聚焦到"农村教师""农村小规模学校""乡村小学教师"。伴随教师减负政策的出台和实施,"教师工作时间和工作标准量""乡村小学教师""减负政策"成为研究前沿。在下一步研究中,应注意加强减负政策效果的整体性评价研究,拓宽不同群体教师负担研究的深度,以全人发展的视角反思教师负担。

短板下的聚焦:乡村教师政策演变分析——基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》实施十年的思考

乡村教师是教师队伍建设的短板。十年来,我国政府不断补足政策短板,乡村教师政策聚焦于村庄学校、教学点教师,再进一步深度聚焦于最薄弱的集中连片特困地区、国家级贫困县、“三区三州”等深度贫困地区的乡村教师。通过细化补充、强化保障、优化管理和深化质量等多方面不断加强乡村教师政策体系建设,有效缓解了乡村教师“下不去、留不住、教不好”的问题,为提高乡村教师质量,缩小城乡教育差距打下坚实基础。但乡村教师政策仍有缺失,尚需进一步以调查、监测手段,夯实政策改进的研究基础,并彰显教师政策制定的乡村立场。

中小学教师创新能力评价指标体系研究

教师创新能力是教师专业发展的重要组成内容和本源性要素,也是基础教育改革成功的先导与关键。教师创新能力是一种综合素养,教师创新能力要从教师和学生二维视角来评价,从教师创新的主客观因素进行评价,教师创新能力不只是属于认知或者智力范畴,更属于人格和精神层面的范畴。基于此,文章厘清教师创新能力的内涵特征和影响因素,系统构建中小学教师创新能力的评价指标体系,为高素质专业化创新型教师队伍建设提供专业支撑。

澳大利亚教师职前教育课程国家认证体系的三大特征

教师职前教育认证是保障教师教育质量和提高教师素质的有力措施。2011年,澳大利亚教学与领导研究协会发布了教师职前教育课程认证的相关标准与程序。文章通过对澳大利亚教师职前教育课程的认证原则、认证目标、认证要素、认证标准和认证程序的分析,发现该认证体系具有主体多元化、标准系统化、过程专业化三大特征,对于我国构建科学的教师教育质量保障体系具有重要的借鉴意义。

美英澳日中小学教师专业标准比较研究

从专业品质、专业知识、专业技能这三个领域来分析和比较美英澳日四国教师专业标准的异同。美国加州和澳大利亚教师专业标准充分体现了以学生为本的价值取向。英国教师专业标准则体现了教育公平、以人为本、注重教师专业发展的价值取向。日本教师专业标准既有亚洲文化影响对教师素养的基本要求,也有新时代对人丰富个性的要求。这些对于我国制定中小学教师专业标准的启示是:制定教师专业标准要立足本土,尊重差异;要突出对教师专业品质的具体要求;要突出对教师个性化的要求;要建立基于标准的教师专业发展制度。

构建新时代教师教育一体化体系:困境与出路

我国教师教育一体化发展已取得一定成就和经验,但在统筹设计、课程衔接、教法衔接、优质师资队伍建设和质量保障等方面尚缺乏完善的体系和实施举措。教师教育需根据新时代中国教师教育特色和实际,建立统筹实施机制,明确整体目标,确立前后衔接的课程内容和教学方法,建设一支既有教育理论水平又有基础教育实践能力的一体化师资队伍,并构建完整的质量保障体系。

新时代乡村教师激励效果实证分析

建立合理有效的乡村教师激励体系,有利于增强乡村教师职业吸引力。党的十八大以来,党中央高度重视乡村教师队伍建设,着力提高乡村教师的待遇保障。我们基于8025名乡村教师的样本数据,运用结构方程模型检验发现:乡村教师激励效果整体处于中等偏上水平,保障性激励对激励效果有非常显著的正向影响,发挥着核心作用,同时对补偿性激励和发展性激励均有显著正向影响。发展性激励对激励效果有显著正向影响。补偿性激励对发展性激励具有显著正向影响,且影响最大。因此,为提高乡村教师激励效果,应不断优化乡村教师激励制度结构,重点在于进一步提高保障性激励水平、调整和丰富补偿性激励内容、改革激发发展性激励活力,进而不断提升激励的有效性。

乡村教师地位的构成要素与提升路径

基于社会学研究视角,构建乡村教师地位提升的多重链条关系的中介效应模型,通过分析4885名乡村教师对其地位感知的数据,考察了乡村教师地位的构成要素对他们整体地位提升的影响以及要素之间的作用机制。研究结果表明:政治地位在乡村教师整体地位提升中发挥核心作用;政治地位的提高对报酬待遇、专业地位、职业声望的提升均呈现显著的正向影响;报酬待遇、专业地位、职业声望的改善对乡村教师整体地位的提升具有显著的直接效应,并在乡村教师政治地位与整体地位提升之间具有多重链式中介作用。据此,乡村教师地位的提升尚需持续强化乡村教师的政治地位,完善乡村教师的报酬待遇保障机制,不断提升乡村教师专业能力及深化管理改革,进而形成以政治地位为核心,以报酬待遇为保障,持续改善专业地位和职业声望的生态环境。

新时代师德研究的逻辑起点与主要进展

师德师风是衡量教师队伍建设质量的第一标准。党的十八大以来,学者对师德的研究进一步聚焦于教师职业道德、教师专业道德和教师专业伦理等方面,将师德概念聚向专业道德和专业伦理,对师德边界模糊的认识更加理性化,赋予了师德极具时代特征的新内涵;深化了对教师专业道德决策、道德敏感性和具有学段差异的教师专业伦理观等师德内部机理的分析;强调师德培育要基于教师职业阶段并兼顾德性与规范取向、师德评价基于伦理正义并注重发展性评价、师德治理要重申道德命令并加强法治思维。

教师弹性工作制的价值意蕴与现实困境突围

“支持学校结合工作实际需要调整教师工作时间,根据教师工作时间和工作强度差异实行灵活的弹性坐班制。”今年两会上,民进中央提出“进一步减轻义务教育教师负担”的建议。“双减”政策实施一年多来,取得了阶段性成效。但作为“双减”政策的践行者——教师群体,他们付出了更多体力和精力,很多教师反映“双减”后身心压力大,这无疑会影响高质量教育体系的建构。尽管“双减”政策中提出“学校可统筹安排教师实行弹性上下班制”,鼓励各地在政策指导下推出教师弹性工作制方案。

探索科学的教师招录办法

学校是教师招录用人单位,政府及其各相关部门要突出教育系统在教师招录工作中的主体地位,尊重用人单位的具体需求。尽量创造供需双方更多的直接接触的机会,在资格审查、笔试、面试等环节都要体现用人单位的具体要求。

世界银行教师政策框架述评——基于“教育结果系统评估与基准测试”项目的教师政策框架

世界银行公布的《全民学习：投资于人民的知识和技能以促进发展——世界银行2020教育战略》提出了“全民学习”的愿景。为了帮助各国实现“全民学习”的目标，世界银行实施了“教育结果的系统评估与基准测试”项目（以下简称“项目”），该项目关注并研究各国教育的主要政策，其中包括教师政策。

教师理想信念教育:内涵、意义与建设方向

2014年9月9日,在第30个教师节来临前夕,习近平总书记在与北京师范大学师生座谈时发表重要讲话,勉励广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。其中,“有理想信念”位列“四有”之首。理想信念之于教师的个人专业发展、之于整个教师队伍建设具有重要的促进作用;同时,理想信念教育也是师德师风建设的重要内容。因此,在新的时代背景下加强中小学教师的理想信念教育具有重要的战略意义。

党的十八大以来改善中小学教师待遇的政策背景、实践成就与未来进路

习近平总书记一直心系教师待遇。党的十八大以来,习近平总书记多次要求教育投入要向教师倾斜,不断改善教师待遇,让教师成为令人羡慕的职业。在习近平总书记有关改善教师待遇重要论述精神的指引下,中小学教师待遇改善工作成效显著:政策保障更加有力、经费保障机制趋于完善、基本工资标准持续提高、“不低于”目标基本实现、乡村教师待遇水平大幅提升、职业吸引力显著增强。但仍存在落实“不低于”可能反弹、绩效工资制度及倾斜激励政策仍存短板等问题。打造新时代高质量教师队伍,改善中小学教师待遇还应进一步加大督导检查问责力度,建立健全领导、组织和协调机制,完善绩效工资制度,明确“不低于”具体比较口径,加快推进教师待遇保障相关制度体系综合改革。

任务驱动视角下高素质教育人才培养实践探索

高素质教育人才培养以任务驱动模式付诸教育实践,应全方位顶层设计,建立严密的组织管理体系,实行科学高效的项目运行机制,打造精细的信息化管理平台,构建独特的人才培养模式。从任务执行主体和执行过程分析,示范带动、底部攻坚与高端引领相结合,坚持培养国内人才与引进海外人才并重,有助于构建较为完整的人才培养工程体系。瞄准目标定位,统筹推进高素质教育人才队伍建设各项工程,重点抓好高端和品牌项目突出引领作用,充分尊重人才成长规律,加快实现一体化管理格局,这些措施可以更好地达成教育人才培养任务的未来发展目标。

基于公共性向度的“县管校聘”问题研究

“县管校聘”是对教师资源配置行政权力的整合,是新时代政府公共职能的显著体现。“公共性”向度可以从根本上解释我国现阶段中小学教师人事管理制度改革的逻辑框架,就是政府要求教师以优质教育资源供给的形式提供公共服务。“县管校聘”面临困境的本质是“公共性”缺失的问题,具体表现为政策缺少法源性支持、机制架构引发利益相关者间的博弈以及伦理品质的流失等。“县管校聘”的有效执行需要教育公共性理念的合理复归,通过确立教师职业专业性与公共性统一的法律地位、推进区域整体化治理、构建多主体协同的有效模式,同时借鉴人力资源管理的视角提升教师资源配置活力等举措来实现。

改革开放40年教师政策体系演进

改革开放40年,我国教师队伍建设取得巨大成就,这得益于以政策为先导,建立日渐完备的教师政策体系,并将其切实贯彻落实。经过40年的努力,我国建立了教师政策体系中的总政策、基本政策和具体举措的纵向结构,形成与世界接轨,包含教师教育政策、教师招聘与就业政策、教师工作量与专业自治权政策、教师专业发展政策等教师政策体系的横向结构,并通过补短板的方式,不断充实幼儿园教师、农村教师、特殊教育教师政策体系,为新时代加速教师政策具体落实,加强教师政策体系的评估、监测和督导夯实基础。