中小学教师信息化应用能力培训需求调查研究——基于对30位中小学教师的深度访谈

面向教师的信息化培训是提升教师信息素养的主要途径。为了解教师对信息化培训的实际需求,作者对30位来自小学、初中和高中的一线教师进行了深度访谈。研究发现:所有受访教师都对信息技术在教学中的作用表示认可,希望能够得到更多、更专业的信息技术培训,培训内容不能完全应用到教学实践中、信息技术培训缺乏连续性和循序渐进性是目前中小学教师信息化培训存在的主要问题。为此,建议构建国家、省级倡导的普适性培训与区县、学校组织的针对性培训相结合的全方位、立体化的信息技术培训方式,建立"信息技术与课程融合名师工作室",充分发挥区域信息技术领头人的影响力,促进教师在教学中应用信息技术的能力快速提升。

教育信息化2.0背景下在线开放课程应用模式变革与思考

《教育信息化2.0行动计划》开启了智能时代教育的新征程。在教育信息化2.0时代,在线开放课程应用模式需要有新的变革。本文在分析了教育信息化2.0的内涵特征及在线开放课程应用面临的机遇与挑战后,构建了适应教育信息化2.0要求的在线开放课程应用2.0模式,并从应用目的、参与主体和运行机制三个方面论述了该模式的内涵,提出了升级课程资源、创新教学模式、建立综合性评价体系和发挥示范效应等实施策略。最后,对在线开放课程应用在教育信息化2.0时代的发展趋势与演进方向进行了展望。

智能时代的教育数据治理变革:挑战与路径

伴随着智能时代的到来,数据成为重要的战略资源,数据驱动成为现代教育的基本特征,教育数据治理面临着新的变革。文章在分析了智能时代教育数据治理面临的复杂挑战后,归纳了智能时代教育数据治理应当实现精准、敏捷、安全的管理目标,并从管理体系和技术体系两个维度,分别论述了智能时代教育数据治理策略的内涵,提出了数据确权、治理机构和数据标准等可行管理机制,以及敏捷的教育数据部署、可信的教育数据日志管理和可靠的教育数据共享机制等技术保障路径。

教育信息化2.0时代的初中生App应用现状调查——基于对北上广三地初中生使用App开展英语学习的调查

文章采用问卷调查法,对北上广三地1090名初中生使用英语App的现状开展调查,旨在了解教育信息化2.0时代初中生应用英语App的现状,试图探寻信息技术与教学融合创新的新路径。调查显示,初中生已普遍使用App开展英语学习,但App未在学校课堂普及;初中生最常使用的英语App为工具类,主要目的是应付考试;初中生具备一定的自学能力和自控能力,近一半学生每天按计划使用且使用时注意力集中;大部分学生对英语App持肯定态度,明确表示会将App作为英语学习的一种常规方式;影响视力成为阻碍学生使用英语App的主要因素,学生最希望App与学校课程同步。针对调查情况,作者提出构建新型数字资源建设机制、优化移动终端功能、鼓励教师探索基于App的教学新模式等建议。

国际数字素养研究演进、热点与启示——基于知识图谱的可视化分析

作为现代公民全面参与数字社会的必备技能,数字素养近年来受到了多个领域学者的广泛关注。文章以Web of Science核心合集为数据来源,利用科学计量工具CiteSpace对2499篇英文文献样本进行可视化计量分析发现:国际数字素养研究发文量近五年来迅速增长,相关文献来自教育学、传播学、心理学等多个学科,欧美发达国家是开展相关研究的主要力量;数字原住民、数字鸿沟、媒介素养教育研究的经典文献是影响本领域发展的重要知识基础,数字素养内涵研究、数字素养测量与评价、数字素养教育等是核心研究主题。国际数字素养研究领域整体呈现多学科交叉的多元化特征,为国内开展相关研究与实践提供了经验与启示。

全球教育抗疫推动在线教育包容性发展

在新冠肺炎疫情的影响下,全球曾有近200个国家实施了全国范围的停课,受影响的学生人数一度接近16亿。联合国教科文组织携手世界各国积极应对疫情的影响,提出六大措施,聚焦全球教育抗疫的五大包容性问题,为在线教育未来在定位、环境、内容、模式、机制的包容性发展方面提供了有益启示。

“后真相”时代教育舆情话语的产生、传播与反思

2016年英国的"脱欧"和川普赢得美国大选这两件黑天鹅事件,使"后真相"重新进入大众的视野。随着新技术的发展,微博、微信已成为大众汇集意见的重要平台,互联网上充斥各种谎言和虚假,我们也进入了一个全新、骇人的"后真相"时代,这给网络舆情治理的"供给侧"改革带来了诸多挑战。"后真相"时代教育舆情相关研究方兴未艾,本文选取了2016-2018年在网络上影响较大、传播较广的三个典型教育舆情案例,考察教育舆情话语传播的成因和挑战,提出相应对策,对教育舆情治理能力的提升具有重要意义。

苏格兰学校教育质量指标体系演变与发展述评

《我们的学校有多好》指标体系作为苏格兰开展学校教育质量评价的重要工具,于1996年正式发布,并于2002年、2007年、2015年经历3次修订。深入分析该指标体系的框架结构、演进逻辑和发展趋势可以发现,指标体系在设计上逐渐趋向多维化、立体化,理念上鼓励学校通过自我评估达到自我改进。强调所有人的责任、鼓励合作、重视领导力是指标体系内容变化的新方向。该质量指标体系的演进过程对我国学校教育质量评价研究有一定的借鉴意义。

构建后疫情时代学生“五育融合”发展的智能教育生态

新冠肺炎疫情期间,居家在线教学暴露出学生"五育"行为得不到有效监测等问题。我国中小学在后疫情时代亟须构建以学生"五育融合"发展为目标导向、以数据驱动学习分析为主线、以智能学习环境为载体、以线上线下一体化教育资源为核心、以人机共育为主要教学模式的智能教育生态。

面向智能时代的中小学生信息道德教育研究--基于教材分析的视角

信息道德教育是当今中小学生德育工作的重要内容之一。通过对《道德与法治》和两个版本的《信息技术》教材的分析发现,当前中小学生信息道德教育内容的局限性、间断性与中小学生日益广泛、深入的信息化乃至智能化应用实践之间存在脱节与偏差。从法律、安全、礼仪、责任四个层面,按照获得者、使用者、管理者、创造者四个角色,围绕认知、情感、意志、行为四个要素,从以上三个维度出发,提出了一个面向智能时代的信息道德构建框架,并从宏观、中观和微观的角度探讨了信息道德教育的实施路径。

基于TPACK框架的师范生信息化教学能力调查

本研究以整合技术的学科教学知识(TPACK)为框架,以Denise A.Schmidt量表为研究工具,对六所师范院校968名师范生的信息化教学能力水平及影响因素进行了调查。研究发现,师范生的信息化教学能力整体偏低,对信息化教学课程的满意度、教师的榜样示范、教育实习经历等是师范生信息化教学能力的主要影响因素。基于研究结果,对师范生信息化教学能力培养提出了建议。

基于TPACK的中小学信息技术教师计算思维教学能力现状调查

提升教师的计算思维教学能力是实现学生计算思维发展的关键,而掌握教师计算思维教学能力现状是提出有效发展策略重要的依据。文章通过对264名中小学信息技术教师的计算思维教学能力进行问卷调查,了解和分析中小学信息技术教师的计算思维教学能力现状,并提出对策。调查结果显示,中小学信息技术教师的计算思维教学能力整体处于中等水平,教师的计算思维教学能力在TPACK不同维度上具有差异性,在计算思维教学内容(CK—CT)和计算思维教学法(PK—CT)方面较为薄弱。此外,学历较高的教师计算思维教学能力明显高于学历较低的教师;城市学校的教师计算思维教学能力明显高于乡镇学校的教师;参加过计算思维教学培训的教师计算思维教学能力明显高于未参加过培训的教师。

2021年中国教育热点述评

2021年是我国现代化建设进程中具有重要历史意义的一年。在全球疫情和经济走势趋于复杂的背景下,中国积极统筹疫情防控和经济社会发展,"中国号"巨轮沿着高质量发展的方向破浪前行。这一年,教育系统在加快构建新发展格局中也不断展现新气象、取得新成效。

纳入气候要素的重庆市农业全要素生产率增长时空分布分析

采用全要素生产率F?re-Primont指数,分析了纳入气候要素和非纳入气候要素2种情景的重庆市全要素生产率增长时空变化。结果表明:(1)相比于非纳入气候要素情景,纳入气候要素的重庆市农业全要素生产率增长数值尽管偏低,但具有显著的空间分异,且能较好的反映农业技术进步与极端干旱事件对农业生产的影响。(2)重庆市农业全要素生产率增长的主要驱动力来自技术进步;而增长阻碍主要来自剩余混合效率,因此应加强农业结构性改革,进一步改善农业生产投入产出结构。(3)受农业发展基础和生产结构的影响,重庆市农业全要素生产率增长较大的地区集中在西部区县;而增长偏低地区集中在主城区。(4)2006年重庆极端干旱事件对农业全要素生产率增长产生显著影响,导致农业全要素生产率增长在2006年明显偏低;各区县受极端干旱事件的影响不同,应根据各区县农业资源条件,有针对性提出适应气候变化的农业生产策略。

2020—2035年我国人力资源总量增长潜力及各级教育的贡献——基于教育人口预测模型的实证分析

人力资源是我国经济增长的核心要素之一。基于第六次人口普查数据,参考2015年人口抽样数据,结合教育事业统计数据,采用队列要素法建构教育人口预测模型,对我国2020—2035年人力资源总量的发展趋势进行预测。结果表明,受人口受教育水平提升的拉动,尽管2020—2035年我国劳动年龄人口数呈现负增长,但人力资源总量仍具有良好的增长潜力,且与经济合作与发展组织国家相比具有一定的后发比较优势,到2035年劳动年龄人口平均受教育水平和人力资源总量均有望实现赶超。教育是我国未来人力资源增长的核心动力,高等教育对人力资源增长持续发挥最大贡献,其次是高中阶段教育。未来高等教育贡献中超过60%来自普通高等教育,成人高等学历教育占比相对较低。我国应始终坚持教育优先发展以持续保持学历提升在促进人力资源增长中的比较优势,积极推进各级教育对人口受教育水平提升的贡献作用,同时创新形式发展成人学历教育与培训,为人口受教育水平提升创造新的增长点。

爱尔兰学校数字化战略发展历程、特征与启示

爱尔兰自2015年发布《学校数字化战略2015-2020》后,通过逐年迭代行动计划、量化目标任务等方式,有力地推动了该战略的落地,体现出精准监测规划实施进展、鼓励学校开展ICT自我评估等特点。文章在梳理爱尔兰基础教育信息化战略发展历程的基础上,深入分析了《学校数字化战略2015-2020》的编制特征、发展框架及实施路径,总结了有益于我国教育信息化规划实施的经验,对我国现阶段推进实施《教育信息化2.0行动计划》提供了有益的参考。

教育变革:人类面对未来的迫切之举——2022年联合国“教育变革峰会”简述

美国纽约时间2022年9月16-19日,联合国“教育变革峰会”在纽约总部举行。130多个国家在峰会上承诺重启其教育系统并加快采取行动结束学习危机。此次峰会对当前面临的全球教育危机展开了广泛讨论。

以人为本视野下教育经费评价机制的突破与重塑

教育经费投入对于教育发展具有重要作用。当前的教育经费评价存在总量优先于生均、评价指标单一、审计倾向严重以及忽视经济发展水平等问题。教育经费评价要摒弃“物本财政”的弊端,在各个环节关注与“人”相关的内容。教育经费评价要注重生均经费标准,注重绩效评价、长期评价、增值评价、三方评价,注重与经济社会发展的适应性,关注各级各类教育中教师、学生、家长的满足感,以“人”的满意度为导向,实现评价机制的突破与重塑。

教育改善贫困的证据:基于微观社会调查的实证分析

利用中国健康营养调查1989-2015年12个省份46921个微观调查数据,以居民受教育水平作为教育的表征指标,对教育改善贫困的效果进行检验。研究结果表明,无论对于绝对贫困还是相对贫困的改善,教育均存在显著的正向效应。教育对相对贫困的改善具有独特的时空特征。从时间趋势看,教育对于相对贫困的改善作用正在逐步趋缓;从城乡差异看,教育对城镇地区相对贫困的改善能力明显高于农村地区,且近年来存在进一步分化的趋势;从区域分布看,教育对相对贫困的改善效果中部地区最高,西部地区次之,东部地区最低。同时,教育对相对贫困人口收入的影响呈现出"先抑后扬"的趋势,由抑制逐渐转变为促进收入的增长,在提高相对贫困人口收入方面开始发挥越来越重要的作用。

基于交互滋养理念的父母课程校本探索

新时代家庭教育面对挑战,需要从教授知识技能的传统形态转向关注父母学习的亲职教育,从成功导向的父母教育转向人格导向的父母教育,从被动训练式的父母教育转向自我成长型的父母教育。基于此,苏州市田家炳实验初级中学立足于对教育本质的理解、"共生"的教育生态观和对"共同利益"的概念认同,形成交互滋养的家庭教育新理念,并在该理念指导下,利用校本资源研发了"父母学堂:相处之道"课程,进而在课程实施中提炼和总结经验,推动课程充分发挥育人作用。