关于信息技术教育应用效益评估方法的研究

在我国教育信息化从硬、软件的配备阶段发展到注重应用及其效益的阶段,开展有关学校信息技术应用效益研究的必要性和重要性也进一步凸显出来。从效益评估方法入手,全面剖析国外研究机构对于信息技术教育应用效益评估思路和操作步骤,包括对照定量比较、定性评估及不同方法的综合应用,以期对国内开展信息技术教育应用效益评估提供有益的借鉴和启示。

农村贫困地区家庭义务教育阶段教育负担研究

基于教育部青年课题“民族地区农村家庭义务教育负担研究”对宁夏两个国家贫困县的入户调查得到,实施免费义务教育政策较大缓解了农村贫困地区家庭教育负担,促进农村家庭进行自愿性教育投入。但是,目前农村贫困地区家庭义务教育阶段负担仍较重,寄宿生家庭的教育负担尤其显重,而国家规定的寄宿生生活补助并没有从根本缓解该类家庭的教育负担。另外,由于当地农村较低教育质量,较多农村家庭“助学进城”,这已成为当前增加家庭教育负担的主要因素之一。因此,国家需要在农村贫困地区进一步加大免费和寄宿生补助力度,同时加快提高农村贫困地区教育质量,从根本上减轻农村贫困地区家庭教育负担。

基于EXCEL的国际经济学开放式实验教学体系研究

目前我国高校国际经济学教学普遍采用应试讲授模式,不利于培养学生的批判性思维和创新意识。因此,构建以哈伯德教学理念为理论基础,以学生为中心,教师为主导,提升学生创新性和批判性思维能力为目标的开放式实验教学体系成为可供探讨的模式。具体实施路径包括运用多种实验教学方法、构建基于Excel为主要分析工具的国际经济学实验教学体系并进行国际经济学相关实验教学信息资源库的建设。

非帕累托改进与利益补偿:基于多水平模型的流动教师成就感影响因素研究

流动教师成就感从执行者角度反映了教师流动政策实施成效,分析成就感影响因素有助于发现政策设计需要改进的重点。对一万多名流动教师的问卷调查结果显示,流动给部分教师带来生活不便、发展机会降低等利益损害,证明了流动政策的非帕累托改进性质;对现行利益补偿形式分析发现,享有不同利益补偿形式和程度的流动教师群体间成就感差异显著,生活条件补偿在一定程度上可以避免成就感下降,教师在专业可持续发展、适应性等方面对组织支持的需求更为强烈。调查结果说明利益补偿不是万能,事前避免利益损害比事后补偿更为有效,教师流动制度的建立应从观念上获得教师的支持,在推广过程中应与其他社会改革相协调。

美国、新加坡等国家和地区学校质量督导评估实践及其启示

美国、英格兰、苏格兰、新西兰、新加坡、中国香港采用多种方式开展学校质量督导评估:在内容上,重视督导评估学校发展的过程和结果,注重督导评估的质量和公平;在结果应用上,既重视学校问责、提高绩效,也注重为政府决策提供依据、为家长择校提供信息。借鉴6国和地区经验,我国可综合运用"学校督导+学业测评+自我评估"实践模式,构建多维度衡量、多主体参与的学校督导评估框架,形成学校"督导—问责—改进—自我成长"的良性循环系统,从而促进学校教育质量的提高。

加拿大教育管理信息化概览

推进教育管理信息化是教育信息化的一项重点工作。文章以加拿大为例,分别从教育管理信息化相关机构、项目、特点等方面介绍了加拿大教育管理信息化的现状,以期为我国推进教育管理信息化提供有益的借鉴和参考。

中小学教育信息化效益研究——基于5个省会城区的调查

采用分层随机抽样方式对5个省会城区中小学校进行教育信息化效益及影响因素调查,研究发现,绝大部分教师和学生对于信息技术应用效益的认可度很高;不同教师、学生群体对信息技术的认识及应用存在差异;信息技术在学校各方面的应用有待深入;信息技术应用的影响因素多层面多维度。由此,不断提升中小学校信息技术应用效益既需要充分发挥学生的主体作用,更需要形成学校教育信息化发展的良性循环。

我国义务教育公共服务体系发展研究:问题与对策

我国义务教育已经全面普及,进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段。面对全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化的新任务,面对将人力资源大国建设成人力资源强国的新形势,面对人民群众要求接受更加公平和更高质量教育的新期待,需要全面贯彻落实科学发展观,进一步推进义务教育均衡发展,建立健全义务教育基本公共服务体系。

家庭社会经济地位对小学生成绩预测效应的追踪研究

基于重复测量多水平模型的追踪研究发现,家庭社会经济地位不仅能够显著预测小学生的成绩,并且预测效应呈倒U型非线性特征;学生成绩变异在家庭社会经济地位的分布上呈正U型非线性特征,低家庭社会经济地位男生成绩变异远远大于其他学生。随着时间的变化,家庭社会经济地位与学生成绩的相关程度未发现显著增强或减弱,但中、高家庭社会经济地位学生成绩变异逐渐增大,而低家庭社会经济地位学生成绩变异一直稳定在最高水平。我们应当关注生源分布对教育公平的影响,并为低家庭社会经济地位学生提供补偿教育。

城镇化进程中教学点问题与建设策略

教学点作为公共服务体系延伸到偏远乡村的微型教学机构,长久以来因城乡二元发展观和规模效益价值观的影响而被忽视,教学点不计入校数、属性不清、投入不足。在国家大力发展农村教育的今天,存在价值又因城镇化进程受到了困扰。本文通过对近20年数据的回溯分析,发现国家政策是导致教学点数量变化的根本原因,城镇化既可能导致教学点消失,也可能促使完全小学萎缩成教学点。发达国家的经验证明小规模学校和复式教学对于保障不分居住地的教育公平和质量提高至关重要。我们必须认识到城镇化不是农村发展的对立面,教学点是边缘化人口权利保障、农村繁荣和国家安全的需要,应给予教学点以平等的学校地位,认可复式教学的价值,遵守弱势优先原则倾斜投入。

中小学电子书包试点情况分析及对策

电子书包作为近些年推进学校信息化应用的重要载体,是一个在理论认识层面、实际操作层面全新的课题。政府对电子书包高度重视并提供大力支持,希望看到电子书包能够为学生、家长带来切实的效益。选取了国内部分城市的试点学校,分析了电子书包试点推进状况、教师和学生的使用情况及效益感受,对电子书包进一步普及和深入发展提出了有效指导建议。

小学生消费行为及其影响因素分析——基于辽宁省大连市小学生的实证研究

建设节约型校园，是当前和今后一段时间学校建设的一项重要任务。建设节约型校园，有利于营造良好的育人环境，弘扬中华民族传统美德，激发学生勤俭节约意识，养成学生勤俭节约习惯，促进学生健康成长；有利于学校降低办学成本，提高办学效益；也有利于推进节约型社会建设，推动社会可持续发展。

教育督导体制改革进入法制化轨道

温家宝总理于2012年9月9日签署国务院令，正式公布《教育督导．条例》（以下简称《条例》），并于10月1日起正式施行。此次针对教育督导工作专门出台条例，表明在当前我国教育发展与改革的新形势下，国家对教育督导工作寄予了厚望和重托，也标志着我国教育督导正式进入了规范化、法制化轨道，必将推动教育督导工作再创新的辉煌。

义务教育经费均衡现状调查与对策分析

义务教育经费差距是义务教育均衡发展过程中需要解决的关键问题。基于对24个省144个区县的抽样数据调查,分析我国区域义务教育经费均衡状况,调查结果表明:县域内义务教育校际生均公用经费支出的差距突出;比较而言,城乡学校经费支出差距较小,且部分区县农村学校的生均经费支出略高于城市;多数省份县际经费支出的差距明显,成为义务教育经费均衡的主要矛盾;东部地区县际生均经费支出水平高,均衡水平低;中部地区呈现经费支出和均衡水平"双低"现象,亟待得到关注。实现财政投入均衡是缩小教育经费差距的关键,必须建立专项投入预算作为保障;建立省、市级政府教育经费统筹机制,缩小区域内经费差距;建立国家及省市义务教育经费监测与评价体系,动态监测经费均衡水平;设立专项投入预算,保障区域内义务教育经费均衡发展。

学前教育切勿因“财”施教

近日，西安一家公立幼儿园新学年实施按收费分班，1500元上“普通班”，多交1400元进“特色班”，多交2400元进“逻辑思维班”。幼儿园的这种做法引发社会的广泛争议，虽然在舆论的压力下，西安市的教育部门已责令此幼儿园退还学费，取消分班，但幼儿园因“财”分班施教现象却引起了人们的思考。

构建义务教育均衡发展指标体系

如何衡量我国县域义务教育均衡发展水平，如何把握我国县域义务教育均衡发展的进程，如何有效地推进义务教育均衡发展工作，这是当前各级政府十分关注的问题，也是各级政府在推进义务教育均衡发展战略部署中所必须面对和迫切需要解决的问题，而这一问题的核心是研究制定衡量县域义务教育均衡发展的评估标准。

中小学教师流动存在的问题及其改进对策——基于教师管理制度的视角

教师流动是缩小师资队伍差距,促进义务教育均衡发展的有效手段。我国中小学教师政策性流动存在比例较低,覆盖面窄,以单向流动为主,交流时间短,选择政策性流动教师不考虑流入学校的需要等问题。从教师管理制度的视角分析,问题产生的主要原因在于,教师政策性流动的最初定位主要限于城镇学校对农村学校的单向支持,现行教师管理体制中教师是"单位人"而不是"系统人",教师政策性流动对学校和教师发展的作用没有得到充分认识,教师聘任制没有得到很好的贯彻落实。为更好地促进中小学教师合理流动,应打破教师校籍管理模式,严格执行教职工全员聘任,建立全员参与的县域内中小学教师定期流动制度,建立交流教师信息共享平台,完善编制动态管理机制。

家校应当怎样合作

问：现在有部分中小学老师给家长布置各种名目的作业，包括出试卷、下载打印资料、做剪报、批改作业、督促学生在家学习等，这成为不少家长下班后接着要干的“工作”。学校教育提倡家校互动合作，作为家长我也很愿意落实学校提出的各项要求，但我不理解的是家校合作就是这样的吗？

如何处理全面发展和个性发展的关系

问：我们经常会看到“全面发展”和“个性发展”这样的教育术语，在教育过程中如何正确认识和处理两者的关系？