我国县域义务教育优质均衡发展的主要困难与对策研究

均衡发展是义务教育工作的重点和方向,包括基本均衡发展和优质均衡发展两方面,国家也针对二者出台了一系列政策。比较基本均衡与优质均衡政策的异同,发现在指标数量和标准设定上,优质均衡都严格于基本均衡。利用2017年A市10个区县教育事业数据,测算并比较分析各区县基本均衡和优质均衡结果,发现即使是符合基本均衡评估标准的区县,也难以达到优质均衡评估标准要求;区县在推进优质均衡发展中还面临着硬件条件和教育质量均衡这两大困难。应该对优质均衡政策文件进行反思,需要重新评估优质均衡政策文件的适用性,反思优质均衡发展的内涵、路径与评估工作的目的,基层政府应以教育资源配置和提高政府保障程度为主推进优质均衡发展。

治理视野下我国教育督导制度改革的未来走向

教育督导是我国教育治理体系的重要组成部分。目前,我国教育督导存在角色定位不清、服务意识不足,教育督导主体单一、多元主体参与不够,教育督导的良性互动关系尚未建立,教育督导的合作机制不健全等问题。治理视野下,我国教育督导制度改革可采取以下措施:树立“办好人民满意的教育”的服务理念;打造政府主导、多元参与的教育督导共同体;理顺督导和行政的结构关系,重塑教育督导的权威功能体系;健全教育督导合作机制,打造政府评价和社会评价的合力。

教育督导70年回顾与展望:从制度化走向现代化

新中国成立70年来,中国教育督导法制化建设深入推进,督导机构的独立性和权威性不断增强,督导队伍日益壮大,为促进教育公平、提高教育质量提供了重要保障。新时代新形势下,教育督导应深入推进体制机制改革,通过提升督导理念、督导手段和督导队伍的现代化水平,加快实现督导现代化,为全面实现教育现代化、办好人民满意的教育保驾护航。

乡村教师课堂管理能力的影响因素研究——基于全国16省乡村教师调查数据的logistic回归分析

乡村教师的课堂管理能力是影响乡村学校教学质量的重要因素。本文采用全国16省1736个样本的抽样调查数据对乡村教师课堂管理能力及影响因素进行研究。研究结果表明,乡村教师课堂管理能力处于中上水平,在课堂管理能力的三个子维度上,营造良好的课堂环境维度上得分最低。Logistic回归分析结果显示:教师专业学习频率、年龄、学历、教师发展需求、学校支持需求、教师工作满意度对乡村教师课堂管理能力具有显著正影响。提高乡村教师的课堂管理能力,要加强乡村教师解决学生问题行为方面的培训,帮助教师掌握问题行为预防和干预技巧;构建乡村教师学习共同体,充分发挥优秀教师的示范引领作用;营造良好的学校文化氛围,为乡村教师专业发展提供有力支持,不断提升乡村教师的工作满意度。

荷兰学校督导评估改革特征与趋势

荷兰学校督导制度是欧洲历史最悠久、最有影响力、最具活力的学校督导制度之一,而持久的生命力在于荷兰保持持续改革创新。在督导方式上,通过实施风险督导,提前预防学校质量下降的风险,减少学校督导负担。在督导过程中,荷兰高度尊重学校自主权,督导与学校自我评估紧密融合。在质量提升上,荷兰同时加强督导学校及其治理机构,督促学校质量提升。在结果使用上,不仅仅实施政府-学校横向问责,还非常重视广泛发布办学信息,实现社会、企业、家长等利益相关者参与学校教育的横向问责。

我国责任督学挂牌督导实施现状及其对策建议——基于全国六个区县的实地调查

责任督学挂牌督导是我国教育督导制度的重要创新,对规范学校办学、提高教育质量具有重要意义。本文基于对全国6个省6个区县的实地调查,发现挂牌督导在督学队伍建设、督导方式创新、督导结果应用等方面取得了积极进展。同时面临督导职能不够明晰、保障不够有力、专业化程度不够高、督导程序尚需规范等挑战。未来需要进一步加强督导体制机制改革,完善挂牌督导顶层设计,打造专职、专业、多元的督学队伍,加强挂牌督导的舆论宣传引导,切实推动挂牌督导科学深入开展。

让挂牌督导为学校和校长“保驾护航”

责任督学挂牌督导已成为深入推进管办评分离改革、提高学校治理能力的制度创新。实现责任督学和校长的良性互动是责任督学挂牌督导制度取得实效的关键。有效的制度设计和专业的督学队伍,能够影响校长管理理念、提升校长管理水平,帮助学校整合更多资源。

后疫情时代的农村小规模学校“互联网+”教育

疫情期间农村小规模学校因“停课不停学”暴露了学习资源遴选不力与适切性差、设备网络支持力度不足、教师信息素养与线上教学经验缺乏等问题。后疫情时代应进一步加强对县级教研员和农村小规模学校教师的培训与提升,设计和开展更适合农村学生的线上教学活动,统筹保障学校、社区和家庭设备网络条件,做好家长教育以开启农村小规模学校面向未来的转型之路。

完善监测体系推动教育高质量发展

近日,教育部印发《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》,启动第三周期国家义务教育质量监测工作,这对于完善我国教育质量监测体系,推动义务教育高质量发展具有重大意义。开展义务教育质量监测是落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的重要举措。义务教育质量监测的经验可以为完善我国基础教育质量监测体系,开展学前教育和普通高中教育质量监测提供工具研制、样本抽取、标准制定、监测方法、组织实施等多方面的参考借鉴。与前两轮监测相比,新的监测方案在监测内容、监测方式和结果运用等方面有较大的创新与突破。

欧洲学校网在推进欧洲教育信息化中的作用及启示

欧洲学校网作为推进欧洲教育信息化工作的联盟组织，将政策、研究和创新、学校服务作为三大使命，不断推进各国教育信息化战略、政策和项目实施，促进各国基于信息化的教育教学改革与创新实践。在我国不断鼓励各地积极探索应用创新的过程中，欧洲学校网以不同领域的重大项目为载体，重视研究尤其是前瞻性研究及其试点创新的工作机制、搭建网络与平台促进多主体的交流研讨等经验都值得借鉴和学习，以不断引领和深化融合创新。

义务教育教师工作满意度影响因素的实证研究

提高教师工作满意度是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。基于我国31个省、306个县的8 150名教师调查数据,采用结构方程模型,通过满意度指数模型分析发现,教师工作满意度指数得分为67.24,处于基本满意状况。教师的政府保障感知对工作满意度的总体效应处于较高水平,并通过学校支持感知和教育期望间接影响工作满意度水平。教师非常重视政府所提供的保障条件,政府保障是决定教师工作满意度的关键因素。政府亟待出台政策提高教师整体保障水平,包括社会尊重、收入待遇、民主决策、评职制度等,以及优先关注农村、西部地区、男性及教龄高等满意度较低的教师群体。

大数据时代教育PPP项目“按效付费”预算管理模式研究

随着教育强国大政方针的确定,国内社会资本与社会组织广泛参与到教育公共服务项目中,大数据时代背景下,项目预算管理的改革创新势在必行。作为新型融资及管理模式,源自卫生部门的"按效付费"迅速在教育领域兴起。以"结果"为纽带,按效付费加速推进跨政府部门、市场、社会组织之间的伙伴关系,推动项目管理从注重产出转型到聚焦长期结果,从被动问责转型到主动追求积极绩效,从而优化资源配置并提高教育公共服务质量。其核心要义是对结果进行可信、独立验证后提供资金,将投资与可衡量、可验证结果的实现联系起来,重视项目干预和绩效评价,数据监控贯穿始终。虽然有着结果选错和不正当激励的风险,"按效付费"模式不但对于提高教育预算绩效管理水平及公共服务供给质量具有借鉴意义,也有助于我国新时代教育的精准决策与施策。

义务教育均衡发展督导评估标准探析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把促进公平作为国家基本教育政策,首次明确提出"均衡发展是义务教育的战略性任务,提出到2012年实现区域内义务教育初步均衡,2020年实现区域内义务教育基本均衡的发展目标"。随后,教育部和27个省份及新疆生产建设兵团签署了"义务教育均衡发展备忘录",在省部级层面强力推动义务教育均衡发展。为保障义务教育均衡发展目标的实现,2012年1月,教育部出台了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》(以下简称《办法》)。

当代中学生的认知特点及其对思政课改革的启示

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。当前,我国中学阶段的教育对象已经全部是"00"后,研究他们的认知特点及其对思政课的看法对于改进中学思政课具有重要意义。通过问卷调查发现,当代中学生的认知在信息输入、加工和输出方面表现出很强的时代性特征,当然也深受家庭环境、学校类型、年龄等方面的影响;当代中学生对思政课的评价普遍向好,认为课程内容接近生活、呈现方式符合中学生认知特点、思政课使他们收获大、喜欢并愿意上思政课。通过相关分析进一步发现,当代中学生对思政课的评价在年级和学校类型上存在"差异现象"。加强思政课建设、提高思政课质量和水平,应对这些情况给予足够重视。

哪些关键因素影响了乡村教师工作满意度

乡村教师队伍是推进乡村振兴的重要力量,提高乡村教师工作满意度是办好乡村教育的关键。基于我国31个省、306个县的8150名教师调查数据,运用多元回归分析发现,政府保障、学校管理、人际关系等显著影响教师工作满意度。不同于学校管理为影响城区教师工作满意度首要因素,政府保障是影响乡村教师工作满意度的首要因素。当乡村教师月收入达到5000元以上,影响其工作满意度的首要因素将从政府保障转变为学校管理。分析进一步发现,职称评审的合理性、民主渠道的畅通性、社会经济地位、安全责任的适度性处于优先改进区,表明乡村教师对这些方面不满意,且非常看重这些方面的改进,意味着优先改善这些领域,将成为乡村教师队伍建设精准施策的驶向。

欧洲国家督学队伍培训工作经验及对我国的启示

教育督导作为依法治教的重要环节,督学队伍的素质及专业化水平直接影响着教育督导工作的实效性。由于我国尚未建立督学资格认证体系,缺乏具体的培训制度,导致督学专业化水平不高。目前我国正处于教育督导改革的新起点,对督学队伍的素质和能力提出了更高的要求。欧洲国家历来重视督学队伍的建设,持续完善培训体系,保障督学队伍的专业性和权威性。综合分析欧洲国家的督学培训系统,均体现出重视培训师资、培训课程、培训方式、培训实施及培训考核的特点。总结我国督学培训的现状和问题,借鉴欧洲国家教育督导的成功经验,建立完善的培训体系对于提高督学队伍的专业化水平势在必行。

我国督学专业素养能力构成体系及实施建议

提高督学专业素养能力是实现高质量教育督导实践的重要保障。基于督学专业素养能力相关理论与政策研究,运用文本分析法与两次迭代调查法,将督学专业素养能力分为教育督导态度、教育督导理论与政策知识、教育督导实践能力3个一级维度,热爱督导事业、依法依规督导、民主合作精神、教育督导理论、教育法规政策、教育管理督导、教育教学督导等12个二级指标及细化的35个三级指标,并据此提出了加强督学专业发展规划、完善督学考核评价、优化督学培训课程设置、分层实施督学培训、积极开展教育督导科学研究等实施建议,旨在提升高质量督导实践水平。

基于TALIS调查的教师评价及其反馈——以深圳市为例

运用OECD研制的TALIS 2013调查工具,对深圳市2280名初中教师进行调查,分析其教师评价及反馈现状。调查发现,大部分学校拥有良好的评价文化氛围,反馈主体为学校管理团队成员,常用方法为观察课堂教学、学生成绩分析,评价侧重发展性;同时,近一半教师认为评价及反馈效果不佳,或只是履行行政管理工作程序。借鉴TALIS在国外调查的有益经验,我国亟待建立全面的教师评价及反馈体系,努力营造校长、同行评价及反馈的合作学习氛围,增加学生调查等反馈渠道,重视运用评价及反馈结果促进教师的专业、职业发展及学生成就的提升。

在京照料孙辈的外地老年人——基于北京市C区H社区的质性研究

当前社会转型过程中,亲子异地居住、老年人异地照料孙辈现象增多。基于北京市C区H社区进行质性研究,深度访谈在京帮助子女照料孙辈的外地老年人,描述了他们的人口学和社会学特征,分析了他们照料孙辈的状态、问题与应对策略。研究发现:H社区在京照料孙辈的外地老年人以农村户籍、低龄健康女性老年人为主;单独来京的老年人略多于同配偶一起来京的老年人;他们照料孙辈具有暂时性特征,大部分老年人并无长期在京居留的意愿和计划,全面二孩政策的实施,延长了他们的在京居留时间。研究建议:为来京外地老年人提供临时社会支持和医疗保障,以提高其生活质量;增加托幼服务社会资源供给,以促进婴幼儿健康成长;全面加强对家庭建设的支持,以有效应对老龄化程度加深、低生育水平持续的双重挑战。

欧洲中小学BYOD述评

随着移动终端在教育领域的普遍应用,欧洲学校网开发了针对“自带设备”背景下未来课堂设计的指南,旨在为学校领导者、地方教育部门决策者提供当前欧洲学校BYOD的发展趋势、实践探索过程及经验教训。文章分析了BYOD的推动因素、实施状况与效益、面临的挑战,并提出明确目标、完善制度、选择适合学校的模式、为教师提供持续培训、吸引家长及社区参与等有助于学校有效实施BYOD的可行性建议。