校园欺凌的中国问题与求解

校园欺凌是复杂的现象,世界各地校园欺凌的成因有相同之点,也有不同之处,解决问题的方式方法也因此不同。解决中国当下的校园欺凌问题不能无诊断即开方,不能简单地从其他国家找一些方法,而是先要准确判断成因,找出校园欺凌的中国问题,再去寻求中国的解决方案。在中国,校园欺凌的直接主因是来自成人社会的暴力崇尚和暴力体验,间接主因是现实环境中的不平等对待和层级差距。所以,中国校园欺凌的整体解决方案应从如下几个主要方面着手:在价值层面,消除敌对、等级观念,确立平等、协商取向;在体制层面,消除官本位和特权,建立法治化的扁平社会;在技术层面,促进家庭民主,加强校园治理,实施救助干预。当下,治理校园欺凌工作要做好全面、准确、专业的调查,系统清理教育环境中的暴力因素,开展化解冲突、和谐校园的教育活动,把好家庭教育的第一道关口。

家族式民办高校代际传承问题研究

代际传承是家族式民办高校发展的必然趋势,具有合法性;但受法制环境不完善和传统文化等因素的影响,代际传承更具复杂性。制约家族式民办高校代际传承的因素主要来自三个方面:举办者的制约、继任者的制约和管理层的制约。要实现家族式民办高校的有效传承和可持续发展,高校应努力打造发展愿景,制订并有步骤地实施传承计划,加强制度建设;政府应积极帮助高校培养继任者,支持并协助传承出现困难的高校实现平稳过渡。

中小学教师与家长对“不合格教师”认知的调查研究

本文采用随机抽样法,通过对北京、新疆、河南、四川、陕西等地的1187名中小学教师和1225名家长进行问卷调查,比较他们对不合格教师认知方面的异同。结果发现:中小学教师和家长对不合格教师标准的认识高度一致,均非常看重道德品行和教育教学态度;教师和家长都认为当前处理不合格教师存在的最大问题是对不合格教师的认定缺乏统一的标准以及处理不合格教师的相关法律法规不具有实际操作性。在对不合格教师的处理程序及面临困境方面,教师和家长的认知存在明显差异。笔者建议,应以教师道德品行和教育教学绩效为重点,制定明确统一的教师退出标准;根据教师不同的行为问题,构建相应的处理程序;建立教师退出制度要充分保障教师权益,同时让家长参与教师评议,发挥积极作用。

《幼儿园教师专业标准》说明

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,各地学前教育三年行动计划的纷纷出台,大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。

生命健康是协同育人的永恒主题

在落实“双减”政策,实施《家庭教育促进法》的新形势下,生命健康教育作为关心下一代健康成长的热点问题,受到学校、家庭、社会的普遍关注和重视。文章结合《健康中国行动(2019—2030年)》所提出的基本要求与原则,对开展以家庭、学校为主的协同育人的生命健康教育的若干问题展开讨论。

解放出来,回归当下

2016年是陶行知诞辰125周年,逝世70周年.我自从181年开始学习陶行知,研读陶行知,曾任《陶行知全集》（川教版）专职编辑,其间大约1年专职从事陶行知研究.我想结合自己学习陶行知从事教育调查和改革实践,本着求整体、求准确、求真实,而不求标准化、不求形式的原则,着眼于未来教育与社会的改进,讨论几个当下相关问题.

圆梦问策,大学何为

习近平主席在十二届全国人大一次会议闭幕会上对"中国梦"的阐释引发了社会各界人士的热议。前不久,教育部党组印发了《关于在各级各类学校深入开展"我的中国梦"主题教育活动的通知》,对教育系统"中国梦"教育活动作了总体部署,提出了具体要求。从事高等教育、研究高等教育、关心高等教育的学者、教师和同仁在时代的热浪中必然思考如何实现高等教育的"中国梦"。高等教育如何内涵式发展来助推"中国梦"?……在此,本刊约请我国高等教育研究领域的6位著名学者畅谈对高等院校实现"中国梦"的思考,讨论高等院校在推进"中国梦"的实现中应承担的责任、义务和神圣使命。

构建多元融合的区域基础教育质量保障机制

要促进区域基础教育质量的科学发展,需要构建符合不同区域教育发展实际、不同教育主体多元化质量诉求的区域基础教育质量保障体系,包括确立基本观念、基本架构和运行模式,并形成多元融合的区域基础教育质量保障机制。这是摆在我们面前的一项紧迫任务。

从北京教育发展经验析科研强校作用

没有教育科学就没有科学的教育,没有科学的教育就难以有发达的教育。基于北京市基础教育率先实现现代化和教育质量全国一流的事实,揭示教育科研引领、支撑和促进教育事业科学发展的内在规律,反映教育科研水平与中小学发展水平之间的正相关关系,显示出教育科研的先导性、辐射性和长效性作用。