河北师范大学女大学生自我接纳与人际信任、人际关系满意度的相关研究

目的自我接纳是心理健康的重要因素之一。本文试图对女大学生自我接纳的现状进行调查分析，并且其研究重点在于说明自我接纳对于增强人际信任、改善人际关系的重要性。方法采用丛中、高文凤所编制的自我接纳量表、Remple ＆ Holmes编制的信任量表、自编的一道测量人际关系满意度的问题对200名女大学生进行了调查。结果1、自我接纳、人际信任、人际关系满意度三者的相关都达到统计学士的显着性水平（P〈0.01）。2、通过对自我接纳进行高低分分组，将其在人际信任和人际关系满意度上进行差异性检验，得出存在着显着性差异。3、通过自我接纳、人际信任预测人际关系满意度的多元回归分析得出人际信任首先进入对人际关系满意度的预测。

学业自我效能感、社交焦虑对大学生主观幸福感的影响研究

目的探讨大学生学业自我效能感、社交焦虑和主观幸福感的关系。方法采用主观幸福感量表、学业自我效能感问卷和社交焦虑量表对294名大学生进行测量。结果①主观幸福感、学业自我效能感、社交焦虑在各年级之间差异不显著(P>0.05);②在学业自我效能感对主观幸福感的影响中,社交焦虑的中介效应非常显著(P<0.01);③社交焦虑和学业自我效能感可以较好地预测主观幸福感(F(3,290)=51.38,P<0.001);④随着对学习满意度的增加,学生的学业自我效能感(F(1,289)=69.79,P<0.001)和主观幸福感(χ2(4)=19.77,P=0.001)随之增长,社交焦虑呈下降趋势(F(1,289)=10.83,P=0.001)。结论社交焦虑在大学生学业自我效能感和主观幸福感的关系中有着重要的中介作用;大学生学习满意度的提高将有利于其社交焦虑的降低和主观幸福感的增强。

团体辅导课程提高师范生人际能力的实践探索

目的:探讨借助团体辅导课程提高师范类大学生人际能力的方式与效果。方法:以团体辅导理论知识讲解结合实践活动的形式,对团体辅导课程班123名本科生进行干预,以另外42名心理咨询课程班的本科生为对照,在课程开始前后对两个教学班的学生施测领悟社会支持量表、信任量表、容纳他人量表与自我和谐量表。结果:课程结束后,团体辅导课程班学生在领悟社会支持量表、信任量表、被他人容纳自己程度分量表及自我和谐量表上的自评均分显著优于前测(t=2.713,2.225,1.980,-3.130;P<0.05);心理咨询课程班学生在所有量表得分均值上的前后测结果均无显著差异(P>0.05)。结论:团体辅导课程教学可以有效提高学生的自我和谐度、人际信任水平以及对被他人容纳、对所获取社会支持的感受程度,对提高师范类大学生人际交往能力具有明显的干预效果。

大学生学业成就归因与生活满意度的关系

目的研究大学生学业成就归因与生活满意度的关系。方法采用生活满意度量表和多维-多向归因量表(MMCS)对297名大学生进行测试。结果①男生在能力(t=-2.22,P<0.01)和努力因素(t=-3.09,P<0.05)上显著低于女生,而在情境因素(t=2.80,P<0.01)上显著高于女生;男生在内控性因素(t=-3.21,P<0.01)上显著低于女生,而在外控性因素(t=2.29,P<0.05)上显著高于女生;②大学生的生活满意度在性别上无显著差异;③大学生学业成就归因中的努力因素与生活满意度总分有显著相关。结论女生倾向于进行内控性归因,男生倾向于进行外控性归因;学业成就归因中的努力因素对大学生的生活满意度有显著影响。

独生子女和非独生子女大学生婚恋观的比较研究

目的 比较独生子女和非独生子女大学生婚恋观的异同点。方法 对258名大学生进行了问卷调查,将独生子女和非独生子女的测试结果进行了比较分析。结果 独生子女和非独生子女大学生在婚恋观某些项目上存在显著差异。结论大学生在婚恋问题上看重个人感受,注重爱情因素。独生子女大学生对婚前同居和性观念比较开放。

大学生亲子关系的研究

目的：比较独生子女和非独生子女大学生亲子关系类型的异同点。方法：对258名大学生进行了问卷调查，将独生子女和非独生子女测试结果进行了比较分析。结果：通过因素分析将大学生亲子关系分为四种类型，分别命名为“感谢型”、“对立型”、“顺从型”和“沟通型”；独生子女比非独生子女大学生在“对立型”亲子关系上表现明显。结论：独生子女大学生与父母的“对立型”关系居多，部分男大学生亲子关系不成熟。

在自我成长的探索中改善大学生交往焦虑的实验初探

目的 通过团体心理辅导对大学生进行自我成长探索训练，在了解自我的过程中改善大学生交往焦虑。方法 利用团体心理辅导的方式对训练组成员进行28个课时“自我成长探索训练”、“人际交往技能训练”。训练前后对训练组和非训练组分别用“自我和谐量表”、“交往焦虑量表”、“自评抑郁量表”、“容纳他人量表”进行测查。结果 训练组和非训练组的各项评价指标均有所改善．没有显著性差异．但训练组比未训练组改善程度更好；训练后训练组“人际交往焦虑”和“抑郁”方面有显著改善。结论 团体心理辅导通过改变团体成员的自我的觉察能力来改善人际交往焦虑。

军校与地方大学生应付方式的比较研究

目的研究军校大学生应付方式与地方大学生的差异。方法应用应付方式问卷测查了659名大学生，军校及地方分别为337名和322名。结果军校与地方大学生的应付方式相比，在自责上有显著性差异(P<0．05)，地方大学生比军校大学生更多的选择自责这种应付方式。不同年级的军校和地方大学生在应付方式的选择上都有显著性差异。不论是军校还是地方大学生，随着年级的升高，应付方式均趋于成熟．结论军校与地方大学生的环境、年级不同，所采取的应付方式也不同。

大学生应付方式与抑郁的相关研究

目的探讨大学生应付方式与抑郁之间的关系。方法采用应付方式问卷和抑郁自评量表对随机抽取的240名大学生进行调查。结果抑郁与解决问题、求助因子呈显着负相关，与自责、幻想、退避、合理化因子呈显著正相关；高抑郁组与低抑郁组被试在各应付因子得分上均存在显著差异；逐步回归分析发现，自责、解决问题、退避二因子依次进入回归方程，封抑郁有较高的预测性；在解决问题因子上，男生得分显著高于女生，在合理化因子和抑郁量表上，女生得分显著高于男生；在解决问题因子上，文科生得分显著高于理科生，在退避因子上，理科生得分显著高于文科生。结论大学生应付方式与抑郁关系密切。学校教育应引导学生采取积极的应付方式来缓解抑郁情绪，增进健康。

初中生主观幸福感和心理健康及其相关因素研究

目的 该研究旨在探讨初中生自尊、应对方式与其主观幸福感、心理健康之间的关系。方法 采用中学生主观幸福感量表、自尊量表、简易应对方式问卷和中学生心理健康问卷对 482名初中生进行了测试 ,收回有效问卷 473份。结果 1性别、家庭气氛等因素在主观幸福感总体及各维度上差异显著。女生得分高于男生、家庭气氛和睦的学生得分高于争吵的学生。 2自尊、应对方式与主观幸福感各维度、心理健康呈中等程度的相关。 3积极应对方式与主观幸福感、心理健康水平呈正相关。 4自尊、消极应对方式与主观幸福感、心理健康水平呈负相关。结论 消极情感、家庭满意度、自尊、消极应对方式、学校满意度对心理健康具有较好的预测作用。

学习动机、焦虑、人际信任对中学生自尊的影响研究

目的探讨学习动机、焦虑、人际信任等因素对中学生自尊的影响及具体影响路径。方法以自尊量表、学习动机量表、特质焦虑量表、人际信任量表、社交焦虑量表为研究工具,对212名高中生进行测验。结果性别和年级在自尊分数上有交互作用(F=4.32,P<0.05)。在高二年级时,男生的自尊水平明显高于女生的自尊水平,其它年级学生自尊水平性别差异不显著;高中生自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有密切相关(P<0.01);特质焦虑、社交焦虑对自尊的影响显著。在特质焦虑对自尊的影响中,社交焦虑和学习动机的中介效应显著(Z=2.01,P<0.05;Z=1.49,P<0.05)。结论自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有关。高二男生的自尊水平较高。

高中生自我和谐状况与一般自我效能感的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)、一般自我效能感量表(GSES)对369名高中生进行问卷调查。结果高中生在自我不和谐的3个维度中有18.7%的人进入高分组;不同性别在自我灵活性上存在显著差异(t=-2.58,P<0.05);不同性别和不同年级的学生在一般自我效能感上存在显著差异(t=-2.96,P<0.01;t=-2.21,P<0.05);自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我刻板性与一般自我效能感呈显著的负相关。结论高中生的一般自我效能感越高,其心理和谐程度越高。

职业压力与消防官兵主观幸福感的关系：应对方式的中介作用

目的：探讨消防官兵应对方式在职业压力与主观幸福感间的中介作用。方法：选取秦皇岛地区161名消防官兵,年龄18~32岁,平均（22.4±2.9）岁,采用消防官兵职业压力问卷、简易应对方式量表和总体幸福感量表进行调查。使用回归分析与Bootstrap程序对应对方式在职业压力与主观幸福感间的中介作用进行检验。结果：职业压力得分与主观幸福感、积极应对方式呈显著的负相关（r=-0.625~0.423,P〈0.01）,而与消极应对方式则呈显著的正相关（r=0.233,P〈0.01）;积极应对方式与主观幸福感呈显著的正相关（r=0.517,P〈0.01）,而消极应对方式则与主观幸福感呈显著的负相关（r=-0.269,P〈0.01）。消防官兵的职业压力对积极应对方式有负向预测作用（β=-0.420,P〈0.001）;积极应对方式在主观幸福感与职业压力间具有部分中介作用,中介效应占总效应的21.3%。结论：职业压力不仅能直接影响消防官兵的主观幸福感,还能通过积极应对方式间接影响消防官兵的主观幸福感。

认识领悟疗法治疗对人恐惧症

目的探讨认识领悟疗法对对人恐惧症的治疗作用。方法按照钟友彬教授认识领悟疗法的原理、方法和步骤,对来访者实施认识领悟治疗。结果来访者的恐惧症状在治疗后消失。结论使用认识领悟疗法治疗对人恐惧症有效。

管理人员个性特征及影响心理健康的主要因素研究

目的 研究管理人员心理健康的基本状况和影响心理健康的主要因素。方法 运用卡特尔个性测验测量 98名管理者 ,用心理健康公式计算心理健康得分 ,经统计 ,分析了解管理者的心理健康状况和影响心理健康的主要因素。结果 管理人员心理基本上是健康的 ,少数不健康者 C、F因素在 4分以下 ,O、Q4因素在 8分以上 ,表现为情绪波动大 ,兴奋性低 ,不活泼 ,忧虑抑郁 ,烦恼多端 ,紧张困扰等。主效应分析表明 ,影响心理健康的主要因素是文化程度、行政级别和年龄。

教育观量表的初步编制及信度、效度检验

目的编制教育观量表,为评价教师的教育观提供量化工具。方法根据教育观的概念架构,结合对幼儿教师半结构式访谈的结果,初步确定能够反映个体教育观的题目,对534名幼儿教师被试进行测试,并进行信度效度分析。结果探索性因素分析,结果得到3个主要因子:教师观、活动观和儿童观(特征值大于1,累计贡献率为40.96%),负荷量>0.4的共有16个项目。结论教育观量表具有较好的信度及效度,可用于教师教育观的测查,具有较广的实际应用价值。

现役防空兵心理健康状况调查

本研究采用症状自评量表 ( SCL-90 )对石家庄某防空部队 1 97名来自江西、湖北、辽宁、四川的男性防空兵进行测查 ,结果表明 ,各分量表的同质性信度值均大于 0 .6,说明本研究的测量是可靠的。在 F1 (躯体化 )、F3(人际敏感 )、F6(敌对 )、F8(偏执 )、F9(精神病性 )因子上 ,防空兵与成人常模存在显著差异 ,其它各因子无显著差异 ,不同文化程度的士兵在各因子上的得分无显著差异 ,不同连队的士兵在 F1 (躯体化 )、F5 (焦虑 )因子存在显著差异 。

心理学新概念——积极错觉

20世纪70年代末以前，乐观主义一直被认为是人们心理上的一种缺陷，而能对事物进行客观公正地评判才是心理成熟的表现，作为乐观主义的一种表现形式的积极错觉更是没有得到人们的关注，到20世纪70年代末以后，乐观主义受到认知学家们的关注，从而也产生了积极错觉这一概念，本文就积极错觉的概念，对生活的意义、表现形式及形成进行了论述。

生活事件、归因方式及自尊影响毕业班中学生抑郁的路径分析

目的了解生活事件、归因方式及自尊如何影响中学生抑郁。方法对某普通中学初三和高三毕业生进行了问卷调查。结果生活事件、归因方式和自尊都与抑郁显著相关，路径分析预示，自尊是归因方式影响抑郁的重要中介变量。结论加强毕业班学生的心理健康教育，尤其是进行归因训练和自信心训练可以有效的减少抑郁的产生。

中学生自我价值感与学业成绩的关系研究

目的 探讨中学生自我价值感与学业成绩之间的关系。方法 采用黄希庭主编的“青少年学生自我价值感量表”对初一到高三 60 7人进行问卷调查。结果 学业成绩与中学生自我价值感的不同方面存在不同的相互关系。