基于“建设-测量-诊断-支持-改进”的高校通识教育质量模式——以中国海洋大学为例

随着国内高校通识教育的迅速发展,通识教育与专业教育的显著差异及相互促进得到了普遍认同,但通识课程仍存在课程定位不准、教学参与度较低、课程质量评价体系不健全等问题,亟需探索可推广的、切实可行的通识教育质量提升路径。中国海洋大学经过近20年的探索,逐渐形成了“建设-测量-诊断-支持-改进”的通识教育质量提升模式,其核心是多元课程质量评价和教学支持体系,完善了课程模块化、建设准入,课程评价,奖励与退出等管理评价体制。该模式在制度建设、课程建设和师资梯队建设方面已取得初步成效,显现出较大的发展潜力,为促进高校通识教育质量提升提供了借鉴与启示。

基于教育数据挖掘技术的大学生学习行为分析及教学启示——以某大学“高等数学”课程为例

教育信息化的高速发展为学习分析积累了大量数据,通过对这些数据进行处理和分析,能够发现教学中的规律,从中提取出可以优化教学的关键性数据,帮助提升教学效果。以某大学“高等数学”课程为例,收集和分析学习过程中的数据,发现学习者的课程访问量与课程成绩呈正相关,不同时间段的课程访问量存在较大差别。据此提出在设计教学时应该反思课程设计,实施个性化教学;及时评估教学效果,设计有针对性的教学活动;设计课程最低访问时限,及时提供反馈,分时段为学习者呈现教学资源;持续更新教学资源,及时促进学生的问题解决;有机整合学术史和学科文化方面的相关内容,提升学生的学习动机。

在线交互对大学生元认知和持续学习意愿的影响研究

在新一轮课程改革和在线学习质量革命的背景下,学生元认知能力的培养和持续学习意愿的提升成为在线教学研究领域的重要课题。借助SOR理论框架,基于问卷调查和访谈,在线学习中的四种交互行为对元认知可以起到中介作用,同时对学生的持续学习意愿具有不同的影响。

大学计算机基础的教学发展趋势—模块化

如何在新形势下,使学生学到有助于提高自身计算机能力的知识和技能,是目前大学计算机基础教学亟待解决的首要问题,笔者从改进选课模式的角度,提出了具体操作方案。

高校教师教学学术能力发展的路径探析

教学学术能力关系到教师职业素养的长远发展与高校教学质量的整体提升。通过半结构化访谈,从关于教学学术的认知、教学学术经历、教学学术与教师专业发展三个方面探索高校教师的教学学术能力发展现状,进而提出教师教学学术能力发展的实施路径,包括提升教学学术的科学和系统性认知,激发教师发展教学学术的内在驱动力以及提升教师发展工作的多元化等方面,从而为今后的教师发展工作提供借鉴和启示。

在线交互对理工专业大学生满意度和 持续学习意愿的影响研究

在线教学在后疫情时代中仍旧扮演着十分重要的作用,而学习者的满意度和持续学习意愿是衡量在线教学成效的重要尺度。以SOR模型为理论框架,将在线交互、学习满意度、持续学习意愿分别视为刺激变量(S)、状态变量(O)和反应变量(R),通过问卷调查法收集数据,系统探究在线交互方式对理工专业大学生满意度和持续学习意愿的影响。研究结果显示,学生与内容的交互、师生交互、学生与界面的交互通过在线学习满意度对持续学习意愿产生显著的促进作用,生生交互对满意度和持续学习意愿没有显著影响。根据研究结论及理工专业大学生的学习特点,提出改进在线交互的对策,以提高学习者的满意度和持续学习意愿。

论中国古代生态伦理思想——生态道德教育的理论基础

生态道德教育是在全球生态危机加重的情况下逐渐发展起来的一种新的道德教育模式,虽然是一种新型的道德教育,但却有深刻的理论基础。其中,中国传统文化中的生态思想就是十分重要的理论来源和依据。现从中国主流文化:儒、释、道三家的生态伦理思想出发来分析传统文化对现代生态道德教育的重要影响。

中国大学生手机成瘾研究热点领域和趋势的可视化分析

背景:大学生手机成瘾问题日益严峻,已经对大学生的学习、生活和就业等造成了严重的影响。目的:对中国大学生手机成瘾研究的热点领域及未来趋势进行可视化分析,为未来从事相关研究的学者提供参考。方法:采用CiteSpace对中国知网(CNKI)数据库核心集271篇文献进行可视化分析。结果:1) 近15年来我国大学生手机成瘾研究发展较快,论文数量一直处于不断发展的上升趋势。2) 大学生手机成瘾研究的热点领域主要集中在手机成瘾的评估、手机成瘾的影响因素、体育活动与大学生手机成瘾、手机成瘾与社交焦虑、孤独感、自尊、抑郁之间的关系研究7个方面的研究。3) 未来大学生手机成瘾研究的趋势为:大学生手机成瘾与抑郁关系研究和大学生手机成瘾机理的探索研究。

大学生课程学习经验与教育收获:基于深度学习的中介效应检验

实证分析发现,大学生深度学习在课程学习经验与教育收获之间存在显著的中介效应,课堂学习经验、课外学习经验完全通过促进学生深度学习对教育收获产生影响,课程要求部分地通过促进学生深度学习对教育收获产生影响。运用深度学习方式的学生的教育收获各指标都要显著高于使用表面学习方式的学生。这启示高校应改革其教学方式,形成以学生为中心的教学模式,创设批判性的课堂情境,加强学生批判性思维的培养;发挥学生的主体作用,促进学生知识的重构;推动课堂互动及知识应用,促进"学用相长";实施"以问题为中心"的教学模式,促进学生知识的整合。

计算机基础课考试方法的改革与实践

考试是教学过程的"指挥棒",是影响素质教育的关键因素.传统教育多采取用一张试卷来评价学生的能力和教师教学效果的做法.只注重知识灌输,不注重智能开发;偏重死记硬背,忽略动手能力培养.本文针对计算机课程的一些特点和过去考试的一些弊端,对考试方法及计分方式实行了多元化改革的尝试,收到了良好的效果.并阐述了进一步需加强的工作.

“VFP程序设计”课程教学改革与实践

针对"VFP程序设计"课时压缩而教学内容不减的新情况,本文在教学内容组织、教学方法和手段运用、考试考核方式等方面进行了改革和探索,并对文科不同专业的学生进行了教学实践,取得了良好的教学效果.

金融危机后哈佛大学的捐赠基金运作改革研究

2008年美国金融危机后,哈佛大学对其捐赠基金的运作进行了改革。通过启动美国高教史上最大规模的募捐行动、改善捐赠资产配置结构、调整捐赠基金投资管理机构以及加强捐赠基金投资的风险管理,使哈佛大学的捐赠基金市值逐渐接近金融危机前的水平,为其加速摆脱财政危机做出了重要贡献。本研究对这些改革从积极的募捐筹资行动、专业的基金管理机构、多元化的投资理念、高水平的风险管理意识等方面做出分析,以期对我国高校的捐赠基金运作提供启示。

职前数学教师教学设计信念转变的个案研究——以HPM视角下的勾股定理教学为例

分析个案教师不同阶段的教学设计和教学叙事，发现职前数学教师的教学设计信念在设计思路和教学设计各个环节均发生了认识上的明显变化．开展教学设计是职前数学教师培养的有效方法，HPM应成为数学教师教学信念的重要组成部分，案例设计和教学也是解决HPM研究“高评价、低应用”现象的途径之一．

谈创新教育在计算机基础课程中的应用

在我国的高等教育中,教学方式正在从灌输式向启发式的过渡中。作者从以建构主义理论为指导、研究学生认知规律、导入课程时巧设情景、课堂中巧设疑问、设立语言课程设计训练、建设教学管理平台六个环节入手,在教学中渗透启发式教学,极大鼓励了学生的创新思维。

滨州学院大学生课外体育晨练现状调查与分析

大学生是我国未来社会发展的希望，大学生的身体健康状况对今后的工作生活都有一定的影响，拥有健康的身体，才能够适应学校紧张的课业压力，应对社会种种挑战。大学生通过正确地晨练能够增强体质健康，养成积极锻炼的良好习惯，改善性格，产生快乐的自我感觉，逐渐将运动与生活相结合，形成运动并健康、强健且愉悦的生活节奏。

通识课教学应在“通”字上下功夫

通识教育和专业教育是大学教育的重要组成部分。就通识教育的开展来说，国外大学开始较早，我国通识教育的开展只有20多年。近年来，国内学者对此话题探讨颇多．这对我国通识教育的开展必将产生很大的促进作用。对此，作者从通识课教学的实践方面谈些看法。

技术决定论概念新解——以技术与社会的关系为基础

技术与社会之间是相互影响、相互制约的复杂性关系,在现实中处于动态均衡的地位。广义上,技术决定论指技术发展与社会发展之间关系存在状态的思想理论形态;狭义上其指在技术发展与社会发展的过程中,技术因素对社会发展相对于社会因素对技术发展来说起决定作用,占主导地位。此论述不符合现实状况,现实状况应是技术与社会的动态均衡作用论。

大学生生命意识缺失及教育对策探析

生命意识是每个人对自己生命的自觉认识。在社会转型期,由于经济社会的快速发展和社会竞争的不断加剧,人们的生命意识缺失现象日益严重,尤其在当代大学生中自杀自毁、校园暴力、浪费生命的现象时有发生。对生命意识和生命本质理解的淡薄使很多生活在象牙塔之中的天之骄子以极端的方式对待生命。造成当代大学生生命意识缺失的深层次原因是当今高校生命教育的滞后,因此,笔者从当今大学生生命意识现状入手,探究大学生生命意识缺失的原因,从而呼唤高校教育向生命价值回归,进而提出强化高校生命教育的措施和建议。

适应数值计算编程的Fortran程序教学探索

Fortran语言已广泛应用于多个行业的数值计算领域。传统的Fortran程序教学方法主要围绕着简单的小型Fortran程序,远远不能满足当前数值计算大型程序应用快速发展的需要。结合数值计算的特点,提出Fortran程序教学的新方向,以往教学实践证明该方法能有效地提高综合编程技能。

大学生思想政治教育人文关怀的基本原则

高校思想政治教育的发展,要适应当今社会的发展形势,也要符合当代大学生的特点和需求。要实现对大学生思想政治教育的人文关怀,就要严格遵循思想政治教育人文关怀的基本原则,如民主性原则、情感性原则、差异性原则、知行统一原则和自我教育原则等。