运用反应时探究小学生情绪认知发展特点

目的:探究小学儿童情绪认知的发展特点。方法:采用计算机实验方法和反应时评价指标,运用80对情绪词汇推测小学儿童对四个不同类别情绪(基本积极情绪、基本消极情绪、积极自我意识情绪、消极自我意识情绪)的认知发展差异,以及对引发情绪的原因、情绪的外在行为反应、情绪的后继调节三个维度的认知发展差异。结果:小学儿童对引发情绪的原因、外在行为反应、后继调节三个维度的反应时差异有统计学意义(1289.5、1164.6、1295.7,F=13.535,P<0.001),且三个维度认知反应时2年级学生均长于4、6年级(P<0.01),对四个不同类别情绪认知的反应时差异无显著性(1237.1、1269.8、1222.8、1305.2,F=1.520,P=0.220),四个类别的情绪认知反应时2年级均长于4、6年级(P<0.01)。结论:儿童对情绪行为认知的加工速度最快,对消极自我意识认知的发展相对较慢,且均在2-4年级间发展迅速。

族际冲突中的受害者心理研究

受害者心理是受伤害的经历和后果变成受害者性格因素的一种状态。受害者心理多源于受伤害、受迫害的经历,并与社会建构有着一定联系。外在归因心态、自我中心主义心态、过度防卫心态、报复心态和被包围心态是集体受害者心理的主要表现。受害者身份可能给受害者带来收益,这是受害者心理所期待的,由此也导致了"受害者竞赛"的出现。在世界政治舞台上,民族群体的集体受害者心理是民族冲突的重要诱因。因此,走出受害者心理成为必要。本文将以北爱尔兰问题中的受害者心理为典型案例进行分析。