推进农村教育促进可持续发展建立绿色生态文明学校和乡村

1992年,178个国家的国家元首及代表参加的联合国环境与发展大会上通过了《21世纪议程》,会议充分认识到:可持续发展的目标绝不只是经济增长,而是要建设一个可持续发展的社会,其中环境责任、社会公平、经济活跃、文化多样性四者相互关联、不可分割,在社会发展和改善生活质量中协同发挥作用。

青春期女童性健康辅导项目 关爱呵护乡村青春期女童健康成长

14岁的小玥(化名)是一名初二女学生,进入青春期后,体重的增加、脸上长青春痘让她很自卑。小玥时常抱怨为什么自己的青春期和别人的不一样?当2023年中央财政支持社会组织参与社会服务项目——青春期女童性健康辅导项目(以下简称项目)在贵州省紫云苗族布依族自治县落地实施。

滋根参与贫困农村教育扶贫三十年回顾与前瞻

滋根立足以人为中心和可持续发展的宏观视野,通过支持农村基础教育寻求消除贫困的途径,参与中国贫困农村的发展。三十年来的实践经验表明,中国贫困农村女童失学的原因和国际经验相似,支持女童完成义务教育,是消除贫困的有效手段。作为民间公益组织,滋根深入的基层减贫实践,能够为政府政策的实施提供有益的补充与反思。同时,滋根经验也显示,民间公益组织的资源、能力是有限的,但在可持续发展的理念指导和贴近基层的实践之下,能够将调研培训、减贫和公共教育结合在一起,通过试点、示范等方式,将有关经验分享给全社会。

城乡二元结构下教育公平与质量的价值取向与路径探讨

农业附属于工业、农村附属于城镇、农民依附于市场的城乡二元结构和全球化背景下,教育公平问题实际是社会公平问题在教育领域的反映,因而对教育公平问题的认识和实践就不能脱离城乡二元结构下社会公平问题的背景。从教育公平转向有质量的教育公平,触及对好教育的价值评判;明确价值取向与路径,是探讨如何促进教育公平和质量的前提。促进教育公平与质量提升,应该以人为本,以普及对学生发展和社会负责任的教育为目的,促进人的发展的同时,关注和致力于身边环境的改善,引领未来经济和社会的公平与发展,做到教育发展与人的发展、社会发展相统一。建立在这样的价值取向和路径基础之上,对教育权利与机会的保障、教育资源的投入、教育质量的提升等教育公平问题的探讨,才有了本原和归宿,才可能有恰当的路径选择。将教育公平价值取向于促进社会公平,承认有差别而多样性的教育,尊重教育对象的主体感受和自主性评价,既是教育公平的应有之义,也是教育质量的实现路径。

推动阅读的手，就是推动未来的手——关注NGO，中国教育的民间力量——中国滋根：共同成长的20年

NGO（“非政府组织”的英文简称）的兴起。是中国进入公民社会的标志。公民，意味着责任和担当。在转型期，社会面临很多问题，关注、思考、解决这些问题。对每个公民来说，既是权利，也是义务。

当代中日青少年生活状况比较

本文从与家人的交往、课余时候(玩)、学生的烦恼和担忧、自我期望四个方面,对中日青少年生活基本情况进行了比较分析。中日青少年在自我评价、对健康的关注、集体意识、毕业后从事的职业等方面存在着较大差异;遇到困难时中日青少年都愿和父母商量,但与祖辈的交流都不多,两国青少年的烦恼、担忧都集中在学习上。比较还显示,中日家长在对子女的教育方面、以及培养子女良好的行为习惯等方面存在差异。

女童教育践行者与乡土文化传承人——畲族校长赵华甫口述史

赵华甫1969年出生,现任贵州省黔东南州麻江县隆昌中心小学校长、党支部书记。2013年获得桂馨基金会＂南怀瑾乡村教师奖＂。2014年获国务院授予＂全国民族团结进步模范个人＂称号。

我与习作教育

一、我是如何走上教研道路的 我小学上的是北京第二实验小学，五六年级时语文老师是霍懋征，有一节公开课我印象特别深刻。那一次霍老师上大型公开课，讲古文《矛盾》一课，许多人来听课。整节课进行得特别顺利，结尾的时候，霍老师要让一个学生朗读全文，把我叫起来了。那个时候我的声音比较有特点，朗读还算不错。没想到我读得磕磕巴巴，根本就念不下来。这时下课铃响了，可霍老师没有着急，一句批评的话也没有，仍然和颜悦色，耐心地等我把课文读完。课后，霍老师也没有批评我。我觉得特别难过，特别自责。

我所收获的，是真实而快乐的生活

时间回到2005年，也就是十年前，我参加了“人才计划”，其实我不知道为什么参加的，也不知道怎么会被入选。不过，到今天为止，我居然在这个行业里做了十年。