现代远程教育资源共建共享的激励机制研究

本文围绕当前我国远程教育改革发展中课程资源的共建共享问题,研究分析了优质课程资源共享现状和影响因素,并契合企业激励机制的理论和实践,提出了资源共建共享发展的激励机制,对促进现代远程资源共建共享的发展具有一定的实践指导价值。

新时代高校非学历教育质量评价体系构建研究

构建新时代背景下高校非学历教育的质量评价体系,是促进其高质量发展的有效途径。本文基于CIPP模型和高校非学历教育办学实际,探索构建了包含4个一级指标、8个二级指标、21个三级指标的非学历教育质量评价体系,使用层次分析法确定了各级指标权重。通过问卷调查法,在高校非学历教育办学过程中进行了实践研究,采用模糊综合评价法分析了调查结果,并提出了高校非学历教育质量提升的建议。

大数据背景下的远程教育学生学业表现预测模型——以H大学为例

"没有信息化就没有现代化",数据驱动已经是智能环境下教育发展的必然趋势。本研究以H大学远程教育2018年秋季入学学生的学习行为与学业表现信息为样本开展实证研究,使用SPSS软件以逐步回归法提取影响学生学业成绩的在线学习行为,并探究了学业表现这一因变量内部指标间的关系。研究发现,知识输入情况、学习态度、考试关注对学业成绩产生显著影响。根据回归分析的结果,构建了预测学业表现的结构模型,并为教师和管理者提供改进建议。

中国继续教育政策变迁历程、逻辑与方向——基于历史制度主义视角

新中国成立以来,我国继续教育政策变迁历经起步、调整、扩张、改革四个阶段,每一时期的主要发展导向都不相同。我国继续教育政策变迁受经济体制、政治体制、文化体制等深层结构因素影响,显示出较强的路径依赖特征,变迁动力来自国家、社会、高校等各参与主体的互动博弈。历史制度主义分析范式为审视中国继续教育政策变迁历程与变迁逻辑提供了全新视角。站到具体的历史"断面"上回顾和分析我国继续教育政策变迁,描绘特定历史条件下的继续教育生态景观,能够超越当下现实所造成的认知障碍,看清继续教育发展的未来方向。

网络教育数字化课程资源评价体系研究

在我国教育内涵式发展的新时期,如何提高网络教育领域数字化课程资源的质量,是学历继续教育必须解答的一个问题。为此,必须首先明确构成数字化课程资源质量评价的要素,并建立评价标准。采用层次分析法(AHP)建立了包含教学内容、教学资源、教学方式、教学效果和媒体技术5个准则层要素及方案层相应的17个指标构成的评价要点,并通过构造两两比较矩阵确定了指标权重,最终确立了数字化课程资源评价体系。

在线教育电竞化发展研究

在线教育随着信息技术的发展而不断发展壮大,在线教育的用户规模以及在线课程总量日益增加,给教育注入了新的活力。但是,在线教育存在学习者学习参与率低、课程完成率低等问题。将电子竞技的特性引入在线教育,通过建设"游戏化"的在线课程资源、搭建沉浸式的在线学习环境、建立持续性的考核评价机制、提升智能化学习支持服务水平等途径,促进在线教育电竞化发展,提升在线教育质量,从而提高人才培养质量。

高校继续教育机构组织文化建设研究

近年来,高校继续教育发展迅速,为国家经济建设培养了大批急需人才。在继续教育转型发展与创新发展的关键时期,高校继续教育机构作为社会组织的一部分,需要依托组织文化引领高校继续教育的发展。本文从高校继续教育机构组织文化建设的意义出发,重点分析高校继续教育机构组织文化建设的原则、路径,最终提出组织文化如何引领高校继续教育的发展。

教育改革新常态下高等学历继续教育的发展趋向

高等学历继续教育是面向学校教育之后的所有社会成员特别是成人所开展的,以取得相应层次学历证书为目的的高层次追加教育活动。由于面向对象是具有一定文化基础和知识层次的在职从业人员,其改革发展以及培养质量对调整优化社会人力资源结构、促进产业转型升级具有非常重要的意义,是一项基础性、持续性和引领性工作。长期以来,我国高等学历继续教育专业建设沿袭普通全日制教育,缺乏继续教育特色,不同学历继续教育形式的专业培养标准不统一。本文分析了我国高等学历继续教育存在的主要问题,基于经济社会发展新常态对人力资源水平的新要求,从设计职业特色的培养计划、创建适应成人学习特点的培养模式、构建专业认证的保障体系等三个方面提出了普通高校高等学历继续教育的改革发展思路。

后试点时代普通高校网络教育的转型发展

普通高校网络教育进入后试点时代的转型发展是一个十分紧迫的实践问题。本文从教育综合改革、在线教育发展以及政策调整三个维度分析了高校网络教育面临的发展形势,重点分析了其在开放办学、服务定位、资源共享、质量保障等方面存在的问题,提出了完善质量保障体系、兼顾校内办学与社会服务、深化教学改革、完善课程体系、注重合作办学等方面的发展建议。

高等学历继续教育学习支持服务体系的构建

学习支持服务是远程教育的关键要素之一,学习支持服务是否健全和到位,直接影响着远程教育的教学质量和效果。当前,大数据、人工智能等新兴技术持续推动教育变革,对远程教育学习支持服务提出了向个性化、精准化与智能化发展的更高要求,学习分析技术在此背景下应运而生。学习者画像作为学习分析技术之一,能够实现对在线学习者学习行为与学习效果的深度分析,识别、描述学习者特征并据此提供针对性学习支持服务。基于学习者画像,通过对学习者学习状态的描述性、诊断性、预测性分析,继而为其有针对性地提供可视化、精准推送和个性化咨询指导服务,形成集学习反馈、学习推荐、学习预警与学习干预为一体的学习支持服务体系。同时,持续监测学习者的学习效果,以此为依据评判学习支持服务体系是否完善、有效,并持续改进体系。

基于CIPP模式的高等学历继续教育质量评价体系的构建

构建一个科学、合理、广泛适用的高等学历继续教育质量评价指标体系是推动我国高等学历继续教育高质量发展的必要条件。本文根据CIPP理论,基于高等学历继续教育办学实际,为评价高等学历继续教育设计了5个一级指标、13个二级指标,继而运用层次分析法确定并计算各指标的权重,从而构建起高等学历继续教育质量评价模型。

对普通高校继续教育转型发展基本问题的省思

我国继续教育已进入新的发展转型期,作为继续教育办学服务体系重要组成部分的普通高校继续教育的改革发展迫在眉睫,需从观念认识、管理体制、发展定位、运营模式、办学类型、教学模式等方面推进改革。

以标准促质量以质量铸品牌——高等学历继续教育质量管理体系十年建设之路

党的十八大以来,国家相继发布了一系列关于高等学历继续教育的改革方案和具体条例与措施,以强化治理能力、规范办学行为、提高人才培养质量为主线,对办学政策进行密集调整,推动着高等学历继续教育从规范、健康向高质量、内涵式发展。高等学历继续教育的质量保证与监管也随之发展与变化。十年来,中国石油大学(华东)学历继续教育坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,把握高质量发展深刻内涵,聚焦高质量发展目标,树立科学质量观,深化质量管理体系建设,在探索实践中形成了具有“石大特色”的体系建设之路。

网络教育的昨天今天明天

在信息高速度发展的当代，信息起着决定性的作用，而我们的网络教育，既依托于信息，又是使用电视及互联网等传播媒介的一种教育教学，也是现代社会发展的主要标志。网络教育在推动社会进步发展中发挥着主要任务。可网络教育到底有哪些特点呢？