科学教育中的总结性评测浅析——以一次区级调研考为例

当我们想要了解学生对于一定的学习目标达到什么水平时，我们要设计一些方法来搜集相应的信息，并作出判断，这就是评测。从目的上看，评测可以分为形成性评测和总结性评测。

科学教师的盛会——教学案例的设计与展示

熙熙攘攘的教室里分布着花花绿绿的展板，人们驻足于展板前，谈笑风生看到这番热闹的场景，你一定会觉得这里正在举办一场展览。没错，似这并不是普通的展览，它是一场科学教师的教学设计“博览会”。

引导学生参与科学实践：解释和论证——解读《K-12科学教育框架》

美国《K-12科学教育框架》（以下简称《框架》）确定了8种K-12年级课堂中的科学与工程实践（practices）。这些实践与核心概念、跨领域概念一起共同描述了国家规定的科学学习目标。与稍早的标准（AAAS1993，NRC1996）相比，它有一个重要的进步，即这些实践并没有被作为独立存在的学习目标，定义成学生应该了解的有关科学过程的内容。

科学与STEM教育中的教与学

让我们从明显的开始说起——STEM不是一个单一的学科。相反，它是一个术语，第1次使用在20世纪90年代，它反映了科学、技术、工程和数学之间的密切关系。STEM最初是与世界各国的研究和发展相关，为努力加强他们的经济和基于高水平的技术和创新，从而提高各同自身的竞争力。

科学教育中的评测（上）——科学教育中形成性评测的原则与策略

当提到“评测”这个教育术语时，跃入我们脑中的是一个学习单元结束时的测验，或一个学年末的考试。进行测验或考试是为了了解学生在一段时间的教学结束之后学到了什么，这是一种“针对学习”的评测，被称为总结性评测。然而，无论是教师还是学生，都需要清楚教学过程的进展，以便做出能够推进学习的调整。教师和学生可以利用多种多样的课堂活动，来识别学习的进展，这被称为形成性评测，是一种“为了学习”的评测。

科学课程中设计STEM活动的有效方法——从工程和技术的角度审视科学探究活动

信息化时代的发展需要大量的工程与技术人才，因而STEM教育逐渐成为基础教育阶段国际科学教育的主流和一门新兴的课程，也越来越受到各国的关注和重视。但在我国目前的小学教育中，小学生的基本科学素养得到了一定的培养，但技术素养和工程素养却并没有得到足够的重视，STEM教育的开展更是少之又少。为了提高国家未来的创新能力和竞争力，在小学阶段开展相关技术和工程教育的启蒙已迫在眉睫。

MOOC在线学习与线下教学的融合

MOOC通过对学习过程的优化管理和学习信息的收集反馈，给予学习者更多参与学习的机会。然而，学习机会并不等同于真正的学习成效。在线学习环境为人带来便利的同时，也使得学习交流存在或多或少的时间差，在一定程度上限制了深层次交流的发生。特别是科学教育中的实践性主题，需要建立在知识理解基础上的应用创造，面对面的人文环境不可或缺。因此，在科学教师培训的MOOC应用中，我们强调在线学习与线下教学的融合。

MOOC教学视频的设计

教学视频能够整合各种资源，具有生动形象、声画并茂、隐性知识显性化等特征，对学习者的自主学习、泛在学习和终身学习都能产生显著影响，逐渐成为新媒体时代学习者首选的学习资源。在MOOC中，教学视频凝练了主题突出的要点内容．采用了实景展现、动画模拟等多种易于理解的呈现方式，为学习者提供可视化的学习知识：通过情境或问题的预设．帮助学习者形成连续性思维，促进其达成课程学习目标。这也正是MOOC以学习者为中心、优化教育资源的直接体现。

稀释胶水 冷却热水科学教师培训中的探究活动实例

动手探究，不只是孩子在科学课上的专利，也是科学教师培训中的宠儿。在第3期“做中学”高级培训中，英国约克大学的科学教育专家安排了一系列有趣的探究活动，带领参训教师们走进科学研究的殿堂，真切地做了一回科学家和工程师……

小学STEM活动设计的方法与策略--将数学带入科学课堂

今年6月，我有幸并有机会在南京的东南大学开展为期3天的高层教师培训（图1）。参与者来自全国各地，培训的主题与本文的标题一样，即“将数学带入科学课堂”。

基于MOOC的中小学教师培训初探

自新一轮基础教育课程改革推进以来，全国范围内形成了声势浩大的教师培训热潮，教师培训被看成是改善教师知识结构、促进教师专业发展的重要方式，也是顺应终身教育理念的必然结果。无论是对教师自身的发展，还是对当前基础教育新课程改革的实现，乃至对整个国家、社会的进步，中小学教师培训的意义都是巨大的。但事实上，全国范围内举办的各类中小学教师培训却正在面临着社会各界的不同声音，例如培训时间难以磨合，培训经费短缺，培训人数限制，培训内容无法体现多样化、个性化需求，培训模式单一、缺乏互动，忽视教师的内在主动性，教学资源缺乏整合与分享等。因此，主办与承办各类教师培训的机构都在探索更加适合中小学教师专业发展的新途径。MOOC，一种面向社会公众的免费在线教育形式，自2012年以来以惊人的速度发展，得到了世界各国的普遍重视。MOOC以其独特的优势，为教师培训的困境带来了解决方案，使教师培训变得更加开放，更加符合教师个体专业发展的需求。那么，如何开展基于MOOC的教师培训呢？本文中，笔者将为您分析2种基于MOOC的教师培训形式。

基于数据分析的MOOC反思

MOOC作为在线教育的一种新形式，产生于云计算、社交网络、大数据等技术快速发展的时代背景下。数据挖掘和分析已然成为它最突出的技术标签，也成就了其课程开发的动态生成性。实际上，大数据技术的关键并不在于掌握多么庞大的数据信息，而是注重全体数据的收集和数据的专业化处理，提高数据可读性，从中挖掘出有效的反馈信息，成为不断改进课程的依据。在前几期的专栏文章中，我们以科学教师培训课程为例，从MOOC的目标定位、教学资源的开发、在线活动的组织、线下教学的实施等方面基本实现了MOOC的整体开发。最后，我们将从数据分析这一角度，系统总结反馈信息的收集与分析，对课程进行反思。

体验教师培训中有效的小组讨论

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为小学科学教育的主要形式之一。我在2012年2次参与的由英国约克大学科学教育专家组织的培训中，得到了充分的小组合作学习机会——不仅是动手做实验，更重要的是我们与英国式的小组讨论有了亲密接触。

透过能量镜头帮助学生更完整地观察能量在各种观察中的角色

能量，大概可算是跨学科概念的典范了，因为我们在科学的每一个分支上都要用到它，而且它在日常生活中也发挥着重要作用。科学家和工程师能识别自然现象或人工设备中的能量的形式和流动，从而使现象或设备可控；而普通人则常常根据食物所含的卡路里（能量的单位之一）决定吃什么。

从大处着想——让学生从处理采集到的小数据过渡到“大数据“

数据是科学的基础。科学教科书中的每一个观点和事实都扎根于以数据为基础的证据。《新一代科学教育标准》（NGSS Lead States,2013）将“分析与解读数据”作为8种科学与工程实践之一。

驱逐“布拉德福德梨树“——一个富有创造性的角色扮演活动有助于学生探讨环境问题的各个方面

想象一下，满满一教室的学乍化参与一场关于当地某个环境问题的辩论。学生们正在轮流陈述他们的观点，而其他学生则在倾听每个学生的论据。

小学一二年级如何开展STEM教育

在当前小学科学课程和中小学综合实践活动课程的改革实践中,面对低龄儿童,尤其是小学一二年级学生开展STEM教育活动成为教师面临的双重挑战和考验。需要教师针对低龄儿童特点合理设计教育目标和学习内容,并在实施STEM教学活动过程中注重激发学生的兴趣和动机,促进问题的发现和解决,提升认识和触发思维以及促进元认知能力的形成,并探索切实可行的教学策略。